探索有效英语课堂教学的点滴

魏瑞华

【摘要】课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。有效课堂的建构必须充分发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位，将英语教出“味”，使学生乐学、学会、会学，获得成功的体验，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

【关键词】有效教学；英语课堂

课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。叶澜教授指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度和生长发展的“阳光、空气和水”。因此就必须充分发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位，将英语教出“味”，使学生乐学、学会、会学，获得成功的体验，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

一、情景创设“有趣味”

德国教育家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。兴趣是学生学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。为了能激发学生思维兴趣，萌发积极主动探索新知的欲望，创设一些故事情景，巧妙地把学生引入英语王宫的殿堂，启迪学生的心灵，点燃思维的火花，使学生的品质、知识和能力在生动活泼的气氛中得到主动发展。如学习四年级下册《Toys》这一课时，操练完重点句型How much is it？后，怎样让他们更好地感悟和体验这些知识，寓语言运用于生活。我设计这样的情景：我把教室布置成集市，课桌当做柜台，上面摆满了学生自带的文具，玩具，衣服，课外书等。学生分为AB两组：A组当售货员，卖自己的东西，B组当顾客，拿着自制钱币买东西。一轮过后互换角色。A：Can I help you ？B：This book is good。A：Yes，it”s interesting，too。B：How much is it？A：It”s twenty yuan。B：It”s too expensive。A：What about eighteen yuan？B：Ok，here you are。A：Thank you 。课堂变成集市，就在孩子们的讨价还价中，一个个完成自己的交易，有的买到了书，有的买到钢笔，个个脸上洋溢着体验着成功的喜悦。通过语言情景，使抽象的教学内容有声有色，声情并茂，生动活泼，使教学活动情理交融，使学生更准确，更生动地感知知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。这样有趣味情景创设，在教学寓言、童话等有故事情节的课文中，它也大展身手。如学习三年级上册《Food》的狐狸故事，我把教室墙壁贴满葡萄，有高的，有的矮的，学生一戴上狐狸的头饰，学生走到墙边，恶狠狠地说：“They are sweet。I like grapes。”接着做跳状说：“He jump and jump 。”最后伸手并跳着说：“They aren”t sweet。 I don”t like it。”他们不仅演得绘声绘色，而且说得有模有样。像《Ask the way》等话题，学生书桌一摆成十字路口，一段问路和指路的对话在他们中上演着。

二、教学内容“生活味”

著名教育家陶行知说过：“生活即教育”。把英语教学建立在生动、丰富的生活背景上，让学生感到生活处处有英语，生活需要英语，这正是新课程改革必须落实的理念。因此，教学中我们要深入挖掘教材，应努力把英语知识同实际生活联系起来，让学生在认识、解决实际问题中掌握知识。在教学三年级“How many”这个课题时，当学生已经学会了1—10的数字后，为更好把课堂和生活相结合，我设计三任务：①（Read the numbers）110（公安报警）、112（电话障碍报修）、114（电话查询）、119（火警）、120（急救中心）；②说出数字的左右邻居，如：five；③T：Who can read these numbers？（课件显示几组数字，这些号码是福州地区八县邮政区号）。学生通过朗读一系列生活中的数字号码，既练习了数字，又积累了生活常识和锻炼了思维。

三、动手实践“探索味”

苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它變成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”所以我们在教学中要充分利用小学生好奇好动的特点，遇到新鲜事物乐于动手试试，结合低年级学生的认知特点和实际情况，精心设计具有操作性的活动，放手让学生参与操作，使他们在唱一唱、跳一跳、画一画、猜一猜等活动中，体验主动探索乐趣，提高自主参与的能力。曾经听过一位执教四年级上册《Time》课的教师，她为操练句型what is the time？及答句，课前自制1-12小时的钟图片，上课手忙脚乱，忙于找各种各样的卡片。在我看来，她的状态像街上摆地摊似的。我觉的有效利用身边资源，用我们的双手就够了。把我们的左右手当作时针和分针，摆动角度，表示不同的时间整点。教师伸出左右手摆动构成90度角，问：“What is the time ，please ？并引导学生回答：“It is three o”clock。”以此类推，师生一边变换双手一边说时间，学生们不知不觉地学会了句型What is the time，please？及答句。这样，教师备课时间更少了，上课状态更轻松，学生们学得更有趣更有效了。同样，动一动我们的双手用于学习单词也十分有效。如：学习三年级上册draw，run，sing，swim，skate等表示动作的单词，通过教师一边说一边做动作，引入教学，然后教师说学生做动作或学生说教师做动作，最后学生之间互相做动作说单词，学生们听、说、读、写这些单词水到渠成。

四、情感激励“人文味”

《英语教程标准》指出：英语教学不仅要注重学生知识的掌握和应用，更要关注学生学习的情感与态度。因为情感与态度决定着学生学习的自觉性和主动性，是建立在知识与技能学习的过程中，同时知识与技能的学习又必须以有利于情感与态度目标的实现为前提。所以在教学中教师不能只注重知识的传授，而要把知识的传授与情感的激励有机地结合起来，形成一个密切联系的整体。因此，在教学中教师不要吝啬口中的赞美语，当学生较好地完成任务时，教师就要及时鼓励：“Well done ”，“Clever”……当学生的思维有创新时，教师可表扬：“Good idea”。农村小学的英语教育本来就比城市困难，偏偏有的后进生争斗心强，爱捉弄人，总是把别人的课本偷偷的藏起来。对他们来说正面教育收效甚微。于是我就直接告诉学生，老师听说我们班的学生爱捉弄人，那我们就来比比谁“捉弄人”的本领高吧。此时，他们感到好奇而刺激，先是一愣随即高呼“Yeah”，于是我由浅入深地设计“斗法”比赛，首先是从单词入手，让学生自行准备，如果对方找不到错误所在，算捉弄成功。这样“一石激起千层浪”，有的同学用增减字母法，如画一座房子写“horse”；有的用单复数混淆法，如画3只绵羊写“sheeps”……这样一来对他们进行思想教育和单词、语法、语音等英语教学达到了事半功倍的效果。

总而言之，小学英语课堂教学既是科学，也是艺术，且任重而道远。欲提高实效，就必须从学生的自身发展出发，找准起点，合理运用和安排各种教学手段与环节，积极引导学生参与，使知、情、意、行得到组的主动、和谐的发展，让英语课堂教学更富实效，让英语课堂焕发出强大的生命力。