中学古典诗歌教学的迷失

郑央央

【摘要】诗是美的国度，但中学古典诗歌教学由于诸多原因造成教学效率低下，教师对古典诗歌教学刻板化，学生对古典诗歌逐渐失去热情和信心。本文试图通过对古典诗歌教学的现状呈现，原因分析，找到古典诗歌教学的未来之路。

【关键词】古典诗歌；教学；低效；对策

朱光潜先生说过：“诗是文学的精华，一切纯文学都有诗的特质，好的艺术都是诗。”学习古典诗歌，可以让学生感悟美，鉴赏美，让他们更好地体验社会，体验人生，陶冶性情，提高修养，在潜移默化中接受诗歌的熏陶，提升语文素养。

一、诗歌教学现状

在浙江省现有的高中语文教材中，涉及到古典诗歌的较少，其中以宋词居多。可又因为高考语文有诗歌鉴赏的一道题目，因此，在考试前绝大部分的教师都会负责任地进行古典诗歌的专题训练。你会很容易发现这样的诗歌教学非常刻板，把一首诗歌肢解得相当厉害，可以说它的丰富内涵纯粹是为了解题而服务的。当然，高考嘛，你理解得再深刻，题目不会做，答题不规范也是白费功夫。那么，这样的教学之下，学生的解题能力提高了吗？我特意花了一点功夫，将学生的诗歌答案逐一整理，出人意料的是，呈现的答案和标准答案相距甚远，得分率相当低。那么，在古典诗歌教学中，语文课堂为什么要固守这些教学内容不放呢？

以2012年全国新课标卷诗歌题为例：

思远人，晏几道，红叶黄花秋意晚，千里念行客。飞云过尽，归鸿无信，何处寄书得。

泪弹不尽临窗滴，就砚旋研墨。渐写到别来，此情深处，红笺为无色。

这首词表达了什么样的感情?“红叶黄花秋意晚”一句对表达这种感情有什么作用?(5分)

答案示例一：表达了羁旅他乡而产生的思乡情绪，寓情于景，通过对红叶黄花两种色彩的撞击，不觉秋的萧条来表达留恋之情和思乡之情。

答案示例二：表达诗人思念家乡亲人之情，久久不能归家的感慨。作用:借景抒情、托物言志，通过写“红叶黄花秋意晚”表达自己思乡，为后文奠下感情基调。

答案示例三：通过对晚秋萧瑟的环境的描写，表达诗人对远人的思念和不能相见的凄苦和感慨。“红叶黄花秋意晚”位于首联，诗人由景触情，也为全文渲染了一种不尽思念和凄清孤寂的氛围。

参考答案：这首词表达了对远方行人的深切思念。首句起兴，以红叶黄花描绘出深秋的特殊色调，渲染离别的悲凉气氛，增添对远方行人绵绵不尽的思念情怀

知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识，陈述性知识是关于事物“是什么”的知识，在语文课里，就是一些“借景抒情”、“托物言志”等概念知识，这些概念是做题的前提，复习时教师肯定会分析清楚。而程序性知识是关于“做什么”、“怎么做”的知识，这才是复习的主要知识，即如何运用。如果把重点落在陈述性知识和似是而非的策略性知识上，而不是程序性知识，这也许就是语文诗歌复习低效的根本。“用得上”是一回事，但关键在于是否“用的对”“用得好”。

答案示例一明显没有把握准确作者的情感指向，另外回答“作用”题，含混不清，这也是学生中比较普遍的现象。

答案示例二堆砌术语，表明已经具有“术语意识”或者“专业意识”，但是对相关的术语并不真正理解。没有真正理解这首诗所用的表现手法究竟是什么，希望“广种薄收”。答案示例三有说到点子上，不过“首联”是诗歌的术语，不能用在词上。常识性错误在学生的答案中随处可见。

很明显，诗歌鉴赏的解题步骤，根本不像物理、化学、数学那么复杂。况且，有些解题技巧和答题步骤真那么管用吗？有些为了教学的方便提取出的鉴赏技巧远没有物理、化学、数学那样科学有效。正因为诗歌得分率低，难理解，就导致了很多中学生在古典诗歌面前有的熟视无睹，有的望而却步，有的一脸茫然，有的胡猜乱想，曲解诗意。大多数学生没有扎实的鉴赏古典诗歌的能力，在诗歌的学习中无法达到情感共鸣，也无从落实审美快感，对于古典诗歌自然热爱不起来了。

二、诗歌教学对策

1.复习巩固，善用“减法”

怎样走出古典诗歌教学的迷雾，作为教师要学会做减法，课堂上很多解题技巧、方法是一些经不起检验和推敲的知识，是教师根据教学参考书给学生提供的答题模板，是有意概念化、过程化的知识，是把简单问题弄得复杂化的知识，是一些不怎么有用的知识。对于这样的知识，在古典诗歌的教学中，应该做做“减法”，舍弃它。

一些概念性的知识，只要做到心里有数即可，不必整天挂着嘴上吓唬学生，让学生以为古典诗歌真的那么高深莫测，难以亲近。“用得上”不如“用得好”，什么时候用这些概念知识呢？在学生与诗歌亲近之后，与作者达成情感的一致后，那个时候再说无妨！比如，我们读到“忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯”体会到闺中少妇因看到美好的春色，联想到千里之外的夫婿，自身的孤独寂寞、对夫婿的思念和担忧，一时涌上心头，自然而然产生“悔”的心理活动时，再把“触景生情”这样的概念道出，不是更好？

2.鉴赏品读，巧用“加法”

上面说的很多是诗歌复习时要注意的问题，其实古典诗歌教学的落脚点更应该是高一和高二惯常的学习过程。这个时候，教师要巧用“加法”。

加背景，激发兴趣。学生看诗，看到的是简单的汉字排列，感觉到的是虽然每个字都看得懂，但组合到一起就是难以理解。其实诗歌具有情趣、理趣、意趣等各种趣味，在诗歌背后都有鲜为人知的故事，这些故事与诗歌的流传有着极大的关系，在教学时，教师不妨讲讲这些有趣的故事，以激发学生与诗亲近的兴趣。

加情境，沉浸其中。白居易说：“诗者，根情。”诗歌不是无情物，而是用真情灌溉的。好诗之所以能流芳百世，除了有有趣的故事，更因为那些诗饱含着作者的情感，凝聚着他们的心血。因此，要想让学生真正沉浸在诗的国度中，教师要积极创设情境，首先要选择打动自己的诗篇，自己情动于中，营造氛围，方能感染学生。带领学生走进诗歌，走进诗人的内心，师生共同沉浸其中，被情所吸引，为情而感动。当我们读到《雨霖铃》中“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇……”时，可以启发学生联想自己经历过的送别场面，类似的生活经历和情感体验将会加深对诗句的感受，沉浸在与柳永共同的情感境界中。

加吟诵，涵泳语言。“缺少了朗读的语文难免苍白，当朗读负荷着生活的丰富，缭绕于屋檐下，水塘边，语文便真正散发出浓郁的魅力”“朗读是对文字的触摸，是对作品中生活气息的直接感受。”（朱光潜语）但朗诵不是拿着书本摇头晃脑，一些教师课堂上虽然都不缺少朗诵这一环节，但绝大部分老师缺少相应的诵读指导，只是为了读而读，一些学生的朗读“虽入于耳，而不谛于心。譬如聋者之歌，效人为人，无以自乐，虽出于口，则越散矣。”

加质疑，思索探讨。古典诗歌经历了渺远的时空向我们走来，她们的脸上蒙上了一层神秘的面纱。诗歌没有标准答案，没有哪个人的观点能代表作者本人，正所谓“诗无达诂”，每个人都可以做出自己的解读。朱熹曾说过：“读书始读，未知有疑，其次则渐渐生疑。中则节节有疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”在诗歌的品读鉴赏中，教师也要善于启发诱导学生生疑，带领他们进一步探疑诗歌的精神实质和情感真谛。

三、结论

诗是美的国度，读智者之诗可以颐养性灵，中学阶段读一些古典诗歌对语文素养的提高具有极大的好处。在当下这样一个文化速读的大环境里，静下心来读点古典诗歌，并将打动自己的诗歌与自己的学生分享，这看上去或许不难，但真正做到的却很少。在这篇论文中我希望通过对中学古典诗歌教学现状的分析，找到诗歌教学低效的原因，并尝试在新理念的指导下对陈陈相因的诗歌教学有所突破，力求达成新的诗歌教学范式。