冰与火重合,创和谐环境

张卓

【摘要】美术活动的过程，不仅是老师如何教，学生如何学的过程，更是老师与学生互动的过程。如何在美术课堂中融入道德观的教育，是我们值得思考的问题。整个活动中，我没有过多的语言去“教”学生，而是为他们创设良好的道德环境，寻求正确的处理方式，给他们提供充分的空间，与他们共同创造，分享艺术创作的快乐。

【关键词】美术课堂；品德教育

美术活动是一门艺术教学，道德教学更是一门学问。智障儿童的心理是很复杂的，对他们的道德建设尤为重要。虽然他们的智商制约着他们做很多事情，但是道德的高压线并不能对他们进行“免俗”，终有一天他们要离开父母，面对社会，他们的所作所为必须受到社会的监督，这些终日在父母“爱的羽翼”下成长的孩子也必须接受教育，努力使自己获得独立生存的能力，这就对特教老师提出了更高的要求，我们必须要创设出各种符合学生生理、心理特点的活动，针对不同学生的不同情况进行具体分析，不同地对待处理，对他们充满爱心，格外细心，特别关心，足够耐心，才能让他们在实践过程中树立起道德感，并从中体验快乐，享受成功。

一、真心育人，创设良好道德环境

智障学生因常常受到老师的斥责，对同学存在戒心和敌意，认为老师和同学轻视自己、厌恶自己，常以一种沉默、回避、怀疑或粗暴无礼的态度对待老师和同学，集中表现就是乱发脾气，拳打脚踢。尤其是孤独症儿童，他们把自己封锁在自己的世界中，不与外界接触。处于这种心理状态下，教育是很难奏效的。因此，为了使他们更好地接受教育，必须先解除顾虑，创设良好的道德教育环境。为此，应设法改善师生之间、同学之间的关系。首先，老师应带头真心实意地尊重、关心、爱护孩子，只有用火热真挚的心去感化他们，使他们真实地感受老师的爱。其次，老师还要利用集体的力量，使他们感受到被集体接纳的温暖，是他们体验到自身的存在价值，慢慢地消除他们的对立情绪，增强对他人的信任感，乐于接近老师和同学，使之在集体生活中受益。

二、冷热结合，寻找适宜的处理方式

利用智障学生内在的积极因素，与家长积极配合，使其具备克服缺点和错误的内在精神力量。品德不良学生的转变是一个由量变到质变的过程，是一个腐质不断更新、新质逐渐替代的过程。如何抓住这个关键期，促使他们向好的方向转化，这起着决定性的作用。智障学生的进步往往是迂回曲折、螺旋式上升的，这时老师绝不能出现厌烦情绪或放弃教育，应采取小步子、多循环的原则，正确地分析学生反复的原因，并在反复中寻找积极因素，坚持不懈地去做工作。

案例——破坏王成小画家：

文中学生均为智力障碍儿童。其中，小A是唐氏综合症，小B是孤独症儿童。作者为本班美术老师，从一年级执教，现已四年级，本故事发生时三年级。

某天上课我藏了棒棒糖去教室，结果一下子被识破，同学们热情高涨。还没讲完内容，两位同学迫不及待拿出美术本和铅笔，动起笔来。突然听到A“咯咯咯”地笑起来，指着旁边的B说：“真难看，乱画！”原来是B直接拿油画棒画，没有打底稿，画完圈就往里面填黑色。于是我便问：“你为什么把棒棒糖涂成黑色呀？”第一遍、第二遍问的时候，他都完全沉浸在自己的世界里，直到我去“抢”他的油画棒时，他低着头很激动地尖叫，并两手胡乱抹油画棒到地上，跟着整个人赖在地上。这个时候我并没有去哄他，而是说：“老师帮你改一改，你要不要站起来看？”于是我在黑圈圈上又增加了两个小圈圈，形成了米老鼠的头，然后填上眼鼻口。画到这里，我拿着画在小B面前晃了晃，问“这么可爱的米老鼠棒棒糖，要不要？要的话赶紧起立画完它，不然我就送给小A了。”立刻，B来拿画继续涂色。面对小A，我并没有严厉地斥责他，而是告诉他，“不要去嘲笑同学！”

这仅仅是平时的一节课，教师在面对学生之间的小问题进行了“冰”与“火”的处理，很自然地渗透品德的教育，比较成功。“火”——学生受到嘲讽，面对不能处理的画面给予一定的指导，使其重拾信心。“米奇棒棒糖”完成后我竖起大拇指在全班面前表扬了他，写下“第一名”，很多同学在评价时表示喜欢米奇棒棒糖，包括小A。之后B整个人仿佛对美术来了兴趣，现已能独立画一些简单的作品，重要的是在我的课堂上不再发脾气，且每次校园里看到我都会热情喊我。“冰”——小A因为我对小B的特别“照顾”，他意识到故意去嘲笑同学，不会引起老师的关注，老师反而会帮助改好，捣乱也没用，渐渐地便不再做，自然而然绘画水平也提高不少。

诚然，我们这些孩子智力不如普通的孩子，思考问题的方式、角度都有偏差，但是他们同样是有思想、有感情的。在棒棒糖的课堂中，我巧妙运用形象改变来处理画面，变“黑团团”为米老鼠的形象，受到大家的喜欢。在我看来；课堂教学应具有包容性，而不是排他性，每一个特殊学生都是独一无二的个体，特教老师价值观，即尊重每一个生命个体。在课堂中，老师一道否定的目光或一点消极的语言都可能会对孩子产生“摧毁力”，相反，老师一道赞赏的目光或一句激励的话语又会使学生充满自信走向成功。