班主任不要复杂了学生迂腐了自己

蒋伟

高尔基曾说过：“只有爱孩子的人，才可以教育好孩子。”我要说：“爱是教育的载体，没有爱也就没有了教育”。然而，在现实生活中，我们教育工作者往往会复杂了学生的单纯，固化了自己的思维，迂腐了教育方法。

记得那是一天早晨，作为班主任的我像往常一样朝着班级走去，准备对班级环境和学生到校情况例行检查。当我走到离本班级教室还有10余米的时候，突然从本班教室靠走道的窗内飞出一块木块，在击中走廊外的栏杆后落在教室前的走廊上，我看了一眼时间，此时据规定的早读时间已经过去三分钟了，应该是很繁忙的读书时间，怎么会有木块从教室内飞出呢？这万一要是砸着人该怎么办？是发生打架事件了吗？边想着边加快脚步走过去，向教室里一看，同学们早读的正起劲，似乎对此事毫不知情。我拾起木块仔细观察：木块似乎是从某个桌子或凳子上掉下来的，在教室内找了一圈也没找到木块的出处。于是我拿着木块站到讲台上，班级安静了下来后，我问：“这是哪儿来的？谁扔出去的？”学生们一脸的无辜，茫然不知所以，我问了几遍都没有人承认，我心中又生气又纳闷：平时班级里无论哪个学生犯了错误，都会主动到我跟前承认错误，这次是怎么了？我环视班级几次之后明白了，看来这件事牵涉的应该不会超过3个人，于是我说：“这件事我会继续调查的，同学们继续读书吧”。说实话，我想了好久也没想到一个妥帖的办法。两天之后，我无意中发现放在教室后面，作为值班教师休息用的笨重的木头椅子，在靠背的拐角处新摔掉了一块，从形状上看正是那天从教室飞出的木块，我有了主意。下午夕会课上我让每个学生拿出一张纸：在纸上写出椅子是谁弄坏的？谁把木块扔出窗外的？话音刚落，学生们都在交头接耳的议论，大多数学生都委屈的说自己不知道。我说：“事情的真相只能有一个，我也知道事情发生时肯定不止一个人看到，我更相信在座的每位同学都是正直和诚实的，都有明辨是非的能力也有说出真相的勇气。无论是谁都会做错事或者犯错误，错了不怕，犯错误之后改了就好。做错了就要勇于承认错误，承担后果。如果明知自己错了连承认都不敢，那么这件错事就很可能成为你一辈子心灵的负担，不仅仅是因为做人要有担当，更因为“人在做天在看！”。停了片刻，我又说纸条上可以自己主动承认，也可以写出自己知道的真相，可以不署名，每个学生把写好后的纸条折起后交上来。纸条收上来之后，我迫不及待的依次打开纸条：“不知道”、“不知道”、“不知道”……一张又一张，慢慢的，随着时间的推移，被打开的纸条越来越多，48名学生，几乎全部打开了，我虽然尽量保持面部轻松的表情，可是心却不断的下沉，就在我准备放弃时，看见刚打开的纸条上写：“是我不小心把木块弄坏的，但不是我扔出去的，署名***”，我按耐住高兴，加快打开纸条的速度，希望有更多的发现，可是纸条全部打开之后，也还只有那张纸条上有一个名字，怎么办？我边放慢速度收拾已经摆了一滩的纸条，边高速旋转着大脑，突然灵光一现，我对全班的学生说：“同学们还是很诚实的，我已经知道是谁扔的了，我现在不说出他的名子，再给他一个机会，自己找我说明情况。时间是今明两天，截止到明天下午放学前。”课后，我悄悄的找到纸条上写着的同学。他是一个成绩不太好，比较老实的学生，当他站到我的面前时，他说：“不是我，我没扔，我只是把凳子弄坏了……”，“我知道，我还是想听你自己说出事情的经过”我没让他说完就抢过话。于是他便从头到尾将整个事件告诉了我。听完后，我知道真可能不是他扔的，但我什么评价都没有，只对她说：“你先回去，今天老师和你的谈话内容谁都不要说。”利用下午的自习课时间，我当着全班学生的面说：“时间已经过去一半了，扔东西的同学还没有主动承认，你认为我真的不知道吗？我不但知道凳子是谁弄坏的，还知道当时是谁坐在凳子上，也知道木块又是谁扔出去的，甚至还知道整个事情的来龙去脉。我为什么不直接找到你，是没有到我规定的最后时间期限，我真的是希望你能主动承认，做一个有担当的人。”第二天早上自习课前，当我例行巡视后返回办公室时，一个男生紧跟我身后到了办公室，是我们班的劳动委员，接班之时，前任班主任交接时告诉我几个要注意的对象中就有他。据说他成绩不错，为人圆滑，有几个特别铁的小弟兄，个别学生甚至很怕他。他主动向我承认：木块是他扔出去的，我说：“我早知道了，只是想听你自己说。”于是他把那天的事情经过讲了一遍，基本上和第一个学生讲的一样。我同样叮嘱他：“回去之后，什么也不要说。”现在，我明白那件事的始末了。第二天的夕会课上，我总结：把凳子弄坏的同学和把木头扔出教室的同学都向我承认错误了，我也原谅他们了，相信同学们也能原谅他们，对他们的主动认错和主动将凳子修好，作为班主任我更欣慰的是：我的学生是一个敢于承认错误、勇于担当的孩子。

事情结束后我反思：我原来认为纸条上同学们会写出自己看到是谁把木块扔出去的，没有（是他们长大了，世俗了？还是不愿做告密者？关于这一点，事后我和同学们聊天时得知，更多的是碍于同学情谊。）；我原来认为同学们不会相信我的话主动承认错误的（鉴于之前让学生揭发或他自己写都没成功），他承认了；我原来认为犯错误的学生会为自己的行为狡辩，说出N个理由（一般情况下学生对于自己的错误行为都会狡辩几句），没有；我原来认为扔木块的就是弄坏椅子的人，不是；我原来认为原来带过他课的教师在我面前谈论过的所谓的“坏学生”不会有担当，他却说实话了。我不得不说：很多学生很单纯，很多事情其实很简单，都是我的一厢情愿或者说是当老师的一厢情愿，把原本纯真的孩子想的太复杂，把原本简单的事实真相永远埋没。所以说：做教师的不仅要做柯南，通过设计或者一系列的手段高清事实的真相，更要心态阳光，信任和真心对待每一位学生。

就这样一件小事，看似简单，再寻常不过的一件事情，却引起了我的思考。师者，传道受业解惑也。作为教师，我们每天都在给学生传授知识，解疑释惑。可是亲爱的你是否想过，我们的讲解，点拨，引导，启发是否也时常在上演着把简单的问题复杂化的闹剧，而我们还在在喋喋不休的抱怨学生脑子不开窍，这么简单的问题讲了这么多遍竟然还搞不明白。回想自己的求学经历，包括自己听一些优秀教师的课，我们会发现，学生比较喜欢的老师的课都有一个闪光点，就是老师讲课时总能深入浅出，将一些我们感觉着有难度的知识讲得那样亲切，容易理解接受。可以说，听这样的课往往会很轻松，而且简直就是一种享受，当然喜爱就没得说了。当然能够深入浅出的讲明道理需要深入的钻研，渊博的知识，和为师者的智慧，以及高超的语言艺术，似乎不那么容易做到，但我们至少应该做到不把简单的问题复杂化，否则会误人子弟的。

同仁切记：别把我们清纯的孩子想复杂了。现代社会提倡简约，作为教师更应该感受学生的简单朴实，感受生命的本真，只有这样才能体现爱的教育，才是真教育。