浅议幼儿园生活化课程构建

许海英

【摘要】优秀的课程是来自幼儿生活、符合幼儿需要、引发有探索、促进幼儿发展的不断建设的实践过程。课程不会凭空产生，更不会孤立存在，课程内容必符合幼儿需要、适合有天性，幼儿通过思维参与和操作体验感受到挑战，又是幼儿力所能及的生活编排。课程建设可看作同幼儿“共同生活”的过程，从而培育幼儿幸福生活的能力之根基。

【关键词】课程建设；共同生活；幼儿为本

一所优秀的幼儿园必定要有自己的系统的课程体系，幼儿园的课程建设是实现教育目标的前提和基础，是幼儿园的核心工作。课程建设的水平关系到幼儿园教育质量；完善幼儿园课程，提升幼儿园活动的水平是贯彻《纲要》和《指南》精神的关键所在。优秀的课程是来自幼儿生活、符合幼儿需要、引发有探索、促进幼儿发展的不断建设的实践过程。杜威强调“生活即教育，学校即社会”， 建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，加之幼儿时期的身心发展规律和特点决定了幼儿园课程与其他课程的最大不同之处， 是幼儿行动性的学习方式和生活化的学习内容。建构主义学习理论将学习者经验和知识的获得看作是一个学习者主动建构的过程， 这个过程其实就是课程产生成效的过程。幼儿园课程建设正是从这里起步的。布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。

杜威的教育观和建构主义学习理论都强调学习者的“生活、经验、积极生活的态度”，我们不妨从大的生活观把课程建设看作同幼儿 “共同生活”的过程，从而培育幼儿幸福生活的能力之根基。构建与幼儿共同生活的幼儿园课程可从以下几方面入手：

一、幼儿园课程建设要“以幼儿为本”

1.树立正确的儿童观、教育观，坚定课程建设的立场

《纲要》和《指南》的核心精神就是“以幼儿为本”，包括面向全体幼儿和促进幼儿的全面发展和个性发展。注重幼儿的学习和发展，根据幼儿的学习来确定教师的教学行为，这就是以学定教。学是指学习者的能力、兴趣和需要， 学习者的发展规律和学习特点； 教是指引导幼儿在现有的水平上做具有适宜挑战的事。只有深入地关注幼儿在做什么，才能懂得应该让幼儿做什么。 因此课程不会凭空产生，更不会孤立存在，课程内容必符合幼儿需要、适合有天性，幼儿通过思维参与和操作体验感受到挑战，又是幼儿力所能及的生活编排。

2.观察、分析了解幼儿，做足课程建设的功课

幼儿园课程体系中的诊断评估系统首先要做的工作就是对幼儿进行全面、深入的观察、分析，了解幼儿的生活环境和已获得的经验以及幼儿的兴趣倾向等，这是幼儿园课程建设的前提和方向，关系到幼儿园课程建设是否有成效，是否能镇长促进幼儿的发展。因此，构建与孩子共同生活的幼儿园课程首先要做到“以幼儿为本”，这是前提。

二、幼儿园课程建设要“让环境说话”

所谓生活就是人与环境相互作用的过程，所以要想构建与孩子共同生活的幼儿园课程就离不开对生活“环境”的创设。

1.提供符合幼儿需要、激发幼儿探究的物质环境材料

课程是行动的过程，是不断获得经验的过程，也是环境材料不断被利用的过程。动手操作是幼儿学习的主要方式，是其积累知识经验、丰富事物表象的主要途径。因此，为幼儿提供更多动手操作的时间和空间，满足幼儿操作的需要，让环境和材料与幼儿对话，是我们努力追求并力图实现的课程理念。如区角环境创设提供有层次地、开放地、可操作的材料引发幼儿不断的探索、交往和表现。如每天提供给儿童美术、音乐、运动、科学、数学、积木游戏、玩沙、玩水和表演游戏的机会；让材料助长儿童的持续探究，让材料助推儿童的创造性想象，让材料成全儿童的梦想。

2.创设自由、民主、和谐、宽松的心理环境

幼儿园的心理环境是幼儿园教育的重要组成部分，建设与孩子共同生活的幼儿园课程就要为幼儿创设良好的心理环境，让幼儿体验家庭般的温暖放松。建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。如在一日生活中充满交流，相互之间倾听、交谈、做出反应，鼓励运用推理和解决问题。

三、幼儿园课程建设就是教师队伍建设

教师作为幼儿生活中最重要的陪伴者之一，必须加强学习能力和科研能力，成为幼儿园课程建设成功的有利助推者。因此，幼儿园课程建设从这个角度上来讲就是专业素质水平提升的教师队伍建设。

按照我们今天的课程观，课程主要是正在发生的和正在做的事，课程应该是做出来的，因此教师首先是课程的实施者，教师是幼儿生活的陪伴者、支持者、引导者。其次，课程设计能力是幼儿园教师有别于小学教师的重要专业能力。课程设计意味着幼儿园课程不只是买来的教材，还应该是教师根据幼儿的需要进行的完善性设计，甚至是幼儿园教师自己根据幼儿实际的需要进行的创造性设计。如每个班级的生成的课程的开展等活动。而成为课程设计者不是幼儿园教师角色的最终追求。从更长远的和综合的意义上看，幼儿园教师应该成为幼儿园课程建设者。

四、幼儿园课程建设要家园、社区的通力合作

家庭、幼儿园和社区组成了幼儿生活的大环境，幼儿园课程的资源广泛存在于生活之中，要充分地开发和利用。幼儿园课程是感性的和行动的课程，因此，特别需要丰富多样的课程资源来支撑，幼儿园课程资源的发掘可以从家庭和社区入手，寻找促进幼儿发展的自然及社会资源，如幼儿走进植物园寻找春天的气息；走进邮局了解一封信的旅行；走近敬老院学习敬老、爱老的优良传统。

五、幼儿园课程建设要有评价机制来调节

幼儿园课程不是静态的文本， 而是动态的过程， 这是幼儿园课程的一个特质。因此，幼儿园课程的建设是一个不断实践的进程，在实践过程中要根据需要做出调整，然后再实践的过程。课程建设的核心成效是幼儿的发展。一切有助于幼儿全面和谐发展的工作就值得肯定； 相反， 一切无助于或有碍于幼儿全面和谐发展的工作， 就应该坚决制止。因此，幼儿园课程体系的重要一环就是检测系统，通过对幼儿发展的评估来检验课程实施的成效，从而对课程内容、课程设计、课程实施等环节做出调整，使我们的幼儿园课程建设真正服务于幼儿发展。使我们的幼儿教育成为培养幸福生活的能力之根基。

参考文献：

[1]高彬自子著，王小英译.《与孩子们共同生活——幼儿教育的原点》[M].华东师范大学出版社，2009.9

[2]虞永平.《回到过程之中——幼儿园课程建设的路向》[J]. 学前课程研究,2007年02期

[3]程方生.《幼儿园课程开发:“以园为本”的探索》[J].教育评论,2003年05期

[4]肖庆顺.《教师参与课程发展研究》[D].西南师范大学;2003年