运用多媒体实施差异化教学

林爱明

【摘要】世界上没有两片相同的树叶，世界上更没有两个相同的人，每一个人的存在对于世界都是一道独特的风景。因此教育必须尊重差异，为学生提供最适合的教育， 尊重学生的独特性和差异性，促进学生良好个性品质和独特性的形成与发展，是教育的理想和目标。

【关键词】农村学校；初中语文教学；合作学习；学习方法

一、教学实践存在的问题

全面实施素质教育，实现真正意义上的教育现代化，这是从教育教学的思想观念到组织方式的一场全面而深刻的变革，也可以说是我国教育改革和发展的根本途径。而素质教育是要通过学校各个学科的教学来具体落实的。历史学科的教学，是中学教育教学的组成部分之一，在实施全面素质教育的过程中有着重要的地位和作用。然而，由于历史和现实的多方面原因，却存在不少的问题。

1.教学目标方面

（1）教学目标的单一性——认知目标独尊而人格目标、情感目标缺失；知识目标凸现， 而学习能力目标缺失。

（2）教学目标的划一性——对存在差异的教学对象实施同一教学目标，漠视学生的个体需求。

（3）教学目标的规约性——严格限定课堂教学目标，钳制了课堂教学丰富的动态生成性。

2.教学方式方面

从教育心理学的角度讲，学生的学习状态有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。而在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是由于传统学习方式过分强调学生对知识的接受和掌握，忽略了发现和探究，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展，不利于把学习过程中发现、探究、研究等认知活动凸显出来。

3.教学评价方面

传统教学往往把考试成绩作为对教师、对学生的终极性评价，在这种“应试教育”的评价制度下，教师只考虑如何提高学生的成绩，对社会的发展变化缺乏敏感，对学生适应现代社会的素质很少关心。历史教学过程中就是学生跟随老师划重点、背重点的过程。这种状况严重地束缚了教师的手脚，禁锢了学生的思维。而学生也为了追求高分，疲惫地跋涉于书山题海之中，放弃兴趣爱好，压抑个性思想，成为接受知识的容器。只有改革评价制度，才能建立新型的师生关系，打破传统的束缚。

二、初中学生的个体差异

1.认知水平的差异

学生的认知发展水平直接影响到学生的学习，也影响到教师的教学。所谓学生的认知发展水平，就是学生思维发展的阶段。不同的思维发展阶段，学生对学习任务的心理加工方式是有区别的。研究表明，不同认知发展阶段的学生在学习时表现出来的思维水平是不同的。同一年级的学生在认知水平上也会存在差异。学生的认知差异主要表现在：一般认知能力的差异，包括智力发展水平的差异、表现早晚的差异、智力结构上的差异；认知风格的差异，包括独立型和依存型、沉思型和冲动型、辐合型和发散型。这直接导致学生的注意力、观察力、记忆力和想象力是不一样的。

2.成长环境的差异

教育是一种社会现象，社会因素和受教育者的身心发展制约着教育效果。一位教育家曾说过这样一句话：生活向学校提出的任务如此复杂，以至如果没有整个社会，首先是家庭的高度教育学素养，那么，不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。本校处于城乡结合区，该片区逐步实现了城镇化，在城镇化过程中外来学生是本校的主要生源，有20%的学生家庭条件优越；有16%的学生家长受教育水平比较高；有54%的学生家长属于打工阶层，家长受教育水平不高。10%的学生属于单亲家庭，家庭情况比较特殊。从成长环境分析：家庭条件优越的学生思想观念相对多元化，变化较快，竞争意识较强，家长能给予孩子较规范的成长帮助。而家长为打工阶层的学生思想观念相对统一，经济上相对贫困，精神文化生活较贫乏，家长规范性的成长帮助不够普遍。在对待学习时，大多数教育水平高的家长的孩子乐观向上，相互竞争，勇于拼搏，学习目标很明确，学业成绩优秀。而打工阶层和单亲家庭的孩子则容易焦虑、厌倦、自卑与压抑，时常出现厌学、弃学等现象，学业成绩较差。

3.学习效率的差异

为了能够较全面的了解学生的历史学习现状，较好的改进我们一线教师的教学，特对初三年级的210名学生的历史学习现状进行了调查，为改进教学提供依据。

调查结果显示：你的课堂学习情况是：①注意力差，容易走神58%；②只忙于做笔记，而难以跟上老师的讲解41%；③偶尔会提出问题，但会比较主动的回答老师的提问57.25%。

基于教学中存在的问题和学生的个体差异，因此历史教学要对不同层次的学生，根据其不同条件、特点和需要，认真研究各层次相应的教学内容、施教策略和教学方法，这样我们教学才能主动地适应不同学生的差异，最大限度地激发学生学习的兴趣，让他们体验到学习的成功与快乐。根据调查结果和半个学期的教学实践下面我谈谈如何运用多媒体辅助教学突破学生个体差异，提高学习效率。

三、运用多媒体辅助教学突破个体差异

随着科技的不断进步，我国以计算机多媒体辅助教学为核心的现代教育技术已经普遍进入中小学课堂，很多教师已经熟练地掌握了多种工具软件的使用技术，能够自己动手制作教学课件。相当一部分老师还掌握了上网浏览、下载、制作网页等网络技术，充分利用网络资源进行历史教学。多媒体辅助教学它对于发挥学生主体作用，培养创新精神和实践能力，具有其它教学手段不可替代的作用。

1.运用多媒体实施差异化预习

现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框；获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等。根据本校学生家庭多媒体的普及情况。在讲授新课前，我们会根据家庭多媒体普及情况和教学目标布置学生查阅相应的资料。例如讲授辛亥革命这个问题时会设计三种不同层次的问题让学生进行课前预习。①学习基础薄弱的同学：预习孙中山的革命活动。包括组建兴中会、同盟会、领导一系列的革命武装起义、成立中华民国。②学习基础比较扎实的同学：分析什么是三民主义？分析辛亥革命的影响？③基础扎实而且能够灵活运用知识的学生：分析辛亥革命为什么是成功又是失败的？以上三个层次的问题①和②学生大部分都可以在课本和练习册中获取。学生必须通过课外书籍或者网络来进行查阅，再进行分析。上网的这部分学生，充分利用现代化的资源共享，查找了比较权威的观点和新的研究动态。这样学习就从课本内容拓展到课外知识，由被动接受发展到主动探究，由重视学习结果到注重学习过程。因此，历史学习对学生来说就不是一种负担，而是一种愉快的体验。

2.运用多媒体实施差异化教学

合理运用多媒体教学手段可以拉近历史与现实的距离，为学生营造历史环境，实现跨时空的直观感觉。这不仅能大大提高学生学习历史的兴趣，改变当今历史教学所面临的尴尬局面，而且也可以提高历史课堂教学效率，学生也可以从这些画面中不知不觉领悟历史的真谛和历史发展的真正规律，极大地激发了学生学习历史的兴趣。例如讲“笫二次世界大战的扩大和转折”时，我把莫斯科保卫战的视频，莫斯科红场阅兵的图片、太平洋战争的地图、日军偷袭珍珠港的视频、中途岛海战的录像、德军进攻斯大林格勒地图、苏军反攻地图、斯大林格勒录像等按教材次序编进多媒体计算机。尽管信息量大，但由于多媒体计算机有综合信息的功能，可以利用视听互动的功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材，能有序地、生动地展示各个直观素材，学生都被电脑屏幕的画面深深感染了。对于基础一般的学生和学习能力稍好的学生，他们只要掌握视频和图片中所展示的历史事件；对于学习能力强的学生引导他们分析“二战取得胜利的原因”。通过这样一种方式既达到完成基础教学，又合理引导学生掌握理解运用的知识。

3.运用多媒体实施差异化练习

练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。一节课的成功与否，这一环节也起着至关重要的作用。老师设置练习要考虑学生知识的基础水平，考虑到大多数学生的知识智力水平。如果设置的练习难度过大，学生认为动脑与不动脑都回答不出来，就不愿意去思考；反之，学生不假思索就能回答出来，也没有起到调动学生积极思维的作用。练习的设置要由易到难，由繁入简，由小到大，层层递进，步步深入符合学生认识事物的思维规律；因此我们可以合理运用多媒体设计练习：首先我们可以设计包含有动画、图形、声音的练习题，发挥人机交互、立即反馈的显著特点，为不同层次的学生设计不同层次的练习：“试一试”、“练一练”、“比一比”、“考考你”，从易到难，逐层递进，激发兴趣，促使他们主动参与、自主发展。其次，多媒体还可以实现远程教学，可以真正的把封闭式的小课堂转化为开放式的大课堂。利用多媒体组建班级的QQ群和班级微信群，将比较有争议的问题、社会热点问题、课堂难以讲解的问题放在这两种交流平台进行讨论和交流。这样可以增强学生学习的兴趣，并且比较及时的巩固基础知识，拓宽了知识面，增加了交流的机会，提高表达能力和学习能力。

参考文献：

[1]宁亚坡.用多媒体教学来提高课堂效率.《软件：教育现代化（电子版）》，2014（6）

[2]邱晓明.多媒体课堂教学之我见.《祖国：建设版》，2014（1）

本文为中央电教馆全国教育信息技术研究课题领导小组办公室“十二五”规划2013年度重点课题（课题立项号133021043）的研究成果。