浅谈构建和谐高效的信息技术课堂

谢明喜

【摘要】和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。尊重生命，体现人性，以生为本，构建充满生命活力的和谐课堂，是当前教育形势提出的更高要求，而和谐发展的核心是人的和谐发展，只有在民主、平等、和谐的氛围中，学生的个性才能得到发展，才能逐步培养他们探索未知的情感、态度、信念和动机，才能让课堂变得高效而充满文化魅力和生命活力。

【关键词】和谐高效；师生关系；探究学习；激励评价

在全民共建和谐社会的时代，新课程改革呼唤和谐高效课堂教学。提高学生的信息素养，促进学生和谐、全面、可持续发展已经成为当今教育改革的主旋律。“和谐高效的信息技术课堂教学”就是“坚持以生为本，注重教与学的和谐统一，实现师生、生生、师生与学习内容之间的和谐互动，重视对学生的过程性评价，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，培养学生自主探究能力和利用信息技术知识解决实际问题的能力，进而促进他们自我激励、自我成长、自我完善”的过程。那么，我们该如何实现“以生为本”构建和谐高效课堂呢？

一、建立良好、和谐的师生关系

长期以来，人们习惯于只从教师的社会责任感的角度来确认和定位师生关系，往往忽视或轻视学生这一具有独立性主体，因而影响了师生间平等民主关系的建立。有调查表明，59%的学生认为他们与老师的关系处于淡漠状态，缺少爱和关心。

“在压抑的思想环境下、禁锢的课堂氛围中是不能产生创造性思维火花的” 。在新理念教学中，教师不应是一个权威者、控制者，而应是一个能在民主、平等、互相尊重、信任的氛围中与学生就某些问题进行平等对话的探讨者，这种关系的建立使课堂的活力得以恢复，师生之间在没有专制、压力、戒备、怀疑、阻抗的情绪中交往和沟通，可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言。学生不会受制于教师，教师或给学生当学习顾问，或与学生交换意见，或帮助发现问题，或鼓励学生，但决不操纵课堂，不作武断的评价，不把自己的观点强加于学生，把话语权交给学生，把时间还给学生，同时，学生可以就教学的问题提出自己的意见，也可以向教师或同学提问题，可以讨论、争辩，允许学生在课堂上“插嘴”……课堂也会因为有了多维的对话体系而变得活泼起来，充满生机和活力，师生关系更加和谐融洽，学生的心理压力就会大大减轻，才可能有高效课堂。

另外，良好的师生关系不仅要体现在课堂上，更要体现在课外，要真正和学生做朋友，能在他们心理出现困惑的时候出现，能在他们需要帮助的时候出现，能想他们所想，忧他们所忧……让他们觉得老师真是他们的良师挚友。有些教师只注重课堂上的师生关系，课下却从不与学生交往交流，甚至形同路人，学生的喜怒哀乐一概不知。这样会让学生觉得课堂上良好的师生关系仅仅是表面现象，是教师为“骗”他们学习而装出来的……这样必将导致师生关系越来越冷漠，心理距离也必将越来越大，终将给教育教学带来极大的心理障碍。

二、改革课堂教学结构，提高课堂教学效率

课堂教学是教学工作的重中之重，所以提高课堂教学效率是提高教学质量关键的一环。

1.努力创设科学的学习情境，激发学生浓厚学习兴趣

建构主义学习理论认为：“知识具有情境性，而且是其被应用的文化、背景及活动的部分产物，并且知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。”因此，创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力，使课堂更“有效”。

如果教师能巧妙运用跟信息技术有关的问题、热点新闻、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率。

2.改变学习方式，形成和发展科学探究能力

信息技术课程标准明确提出：“合作探究是义务教育阶段信息技术课程的重要学习内容，也是一种重要而有效的学习方式，是学生积极主动地获取知识，认识和解决信息技术问题的主要实践活动，学生通过亲自经历和体验科学探究活动，激发学习信息技术的兴趣，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

在信息技术课堂中积极开展合作探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。通过科学探究，可以使学生在获得信息技术知识和技能的同时，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。

自主、合作学习是信息探究的重要特征，教师可以鼓励、组织学生开展多种形式的探究活动，让他们积极主动地获取信息技术知识，激发他们的学习兴趣，培养他们创新精神和实践能力。

这样的学习方式不但不会对学生有压力，还能提高他们分析问题解决问题的能力，我们为何不能多用呢？

三、教学中注意落实激励性评价策略

信息技术课堂教学评价应不仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现问题、纠正失误、培养学习信息技术兴趣的积极的情感过程。《信息技术课程标准》强调：“对学生的学业评价要注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用……”

“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”新课程评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展。所以教师应该是一个“促进者”的角色，要帮助每个学生认识自我、悦纳自己，鼓励他们积极地发现信息技术问题、纠正失误、培养学习信息技术兴趣从而最大限度地发挥自己的潜能。真正让信息技术教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这正是信息技术课堂教学激励性评价策略的价值所在。

在实施激励性评价的策略的时候要注意关注学生的个体差异，建立“因材施评”评价体系。在评价过程中采用个体差异标准不会给学生造成过重的心理压力，有利于学生树立自信力、自尊心，有利于学生形成积极向上的心态。如评价学习困难的学生时要多关心，多鼓励，以评价对象的若干侧面进行比较，如以学生自己原有的情况为背景，而不是以学生同伴的情况来比较，这样的评价学生更容易接受，更有利于他以后的改进与发展。

教学过程中提倡鼓励性评价，但不可滥用。评价一定要符合学生的实际，注意实事求是、把握分寸，避免夸大事实。否则，若是无原则地对学生进行表扬，或是不注重学生的具体表现，表扬缺乏个性，都会让学生感到老师是在敷衍他们，而不是真正重视和关注他们。

总之，在大力推进素质教育的今天，我们必须转变教育观念，积极提高自身素质，建立良好师生关系，改进课堂教学结构，注重实施鼓励性评价，提高教学效率，切实做到以生为本，构建和谐高效的信息技术课堂，让学生真正得到全面的发展。

参考文献：

[1]《初中信息技术课程标准》,2012版

[2]赵微.《解密高效课堂》.教育科学出版社，2009