边际效用递减规律在课堂行为习惯养成教育中的应用研究

刘大伟

体育教学实践中，对学生行为习惯的教育应注重实效。本文从边际效用递减规律的内涵入手，对体育课堂教学过程中出现的边际效用现象进行反思，以期合理的利用这一规律， 对小学生在体育课中的行为习惯的改进和提高提供理论参考依据。

1.边际效用递减规律内涵和特点

边际效用原本是19世纪的物理学家韦伯和费克纳通过大量的心理实验验证的一种经济学现象。是指在一定的时期内，在其他商品消费量不变的情况下，随着对某商品消费量的增加，人们从该商品连续增加的每个消费单位中得到的满足程度逐渐下降，并将其命名为韦伯——费克纳边际效用递减规律。

边际效用递减规律表现出以下特点：一是一种效用的大小，与欲望的强弱成正比；二是欲望强度有限，并随满足的增加而递减，当消费数量不断增多时，边际效用会越来越小；三是边际效用因为欲望的再生、反复性，呈现出阶段性特点；四是当产品的边际效用趋于零时，理性的消费者必然会变更其消费方式以提高其他效用。

2.学生行为习惯养成教育中的边际效用现象及其规律解析

2.1批评教育中的边际效用现象

体育课因其区别室内课的特点，使得小学生们得到相对而言更多的自由，继而出现种种打乱课堂节奏和正常秩序的行为和习惯。主要体现在：一是认知上的独立，比如“顶嘴”；二是情感波动，不计后果的冲动行为，比如同学之间“肢体接触的打架”；三是对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重，以及由此而做出的各种尝试，常常通过“自我”行为表现出来；四是自我实现感强烈，如标新立异。当以上特点在学生身上以具体实例现实出来的时候，教师会做出一系列的表扬、批评，奖励或者惩罚。但是令广大教师苦恼的是，刚开始对学生的表扬、批评、奖励或者惩罚效果较好，但当这种策略反复使用时，效果会打折扣甚至完全失效。 其实这就是一种边际效用现象，可以用边际效用递减规律进行解释。

2.2从边际效用递减规律角度进行解析

边际效用递减规律认为，对客户的使用的消费品不断增加的时候，其产生的边际效用开始慢慢提高，但达到最高点时，其效用值最高，如果消费品继续增加，其效用值开始降低，甚至消失。

可以这样理解：当对学生进行批评、表扬、奖励、惩罚等种种刺激的时候，学生得到的生理反应或者情感波动就会变化，效用值增加，但当相同的刺激反复出现的时候，这种生理或心理反应就会在累计到一定高度的时候下降，这也就是为什么批评或者表扬最初的效果会好一些，但批评或者表扬的次数多了，对学生的效果就降低。

根据学生的身心发展规律和阶段性特点，结合边际效用的递减规律特点，开始阶段的教育和管理尤其重要，教育进行了一定时期后，其效用就会在达到最大值后，边际效用就开始转为负数，这时教师应适时变更教育内容或方法，使其能够再次很好地满足人们的欲望。

3.合理和有效利用边际效用递减规律

3.1对特殊需求的学生进行鼓励和表扬

根据边际效用递减规律，效用的大小，与欲望的强弱成正比，教师应该善于观察，积极认知学生需求。马斯洛的需求层次理论认为，渴望被外界认可或者尊重，这是人的天性，何况小学生。教育的现实情况是教师往往对一小部分问题学生给予较多的关注，往往忽略了其他一部分表现尚可的同学的表现，而这部分学生对鼓励和表扬的欲望非常强烈。因此，教师应该在对这类学生全面了解的基础上，抓住时机进行鼓励和表扬，使总效用值最高，使其本来就有的好的行为习惯得到巩固和强化。

3.2慎重第一次批评或者惩罚

根据边际效用递减规律，第一次消费产生的效用值最大，因此对学生来说，第一次表扬、奖励和批评、惩罚产生的效用也非常重要。表扬、奖励和批评、惩罚是两种截然不同的教育方式，前者可以让学生产生一种积极的情感愉悦，而后者带来的是一种负效用，让学生的心理承受和情感的波动都会产生较大的反应。教育工作中经常出现的现象是，有的孩子第一次犯错误遭到老师责罚时，低头不语，泪眼朦胧，说明孩子的内心产生了较严重的反应。孩子对第一次批评责骂的负效用大，因此教师在第一次批评和责骂时，要结合学生以前较长一段时间的表现，注意其他学生在这种表现行为中所起的作用，结合学生当前表现出来的问题的诱导因素，谨慎使用以免导致适得其反的后果。

3.3加大后续的批评、惩罚力度

根据边际效用递减规律，对学生施以相同刺激反复刺激的时候，效用值会降低，学生内心深处的痛苦感递减，影响力变小，甚至毫无作用。因此对于那些自我管理能力较差，自我约束感较弱的的孩子，每次批评责骂的力度应逐步递增，并且积极改变批评、惩罚的方式，让孩子的情感波动或者心理刺激反应做出适度的变化，以此来积累教师每次教育管理的总效用值，从而强化学生的自我管理和约束，使其逐步有效地抑制错误的再生，达到从量变到质变的目标。

3.4重视批评、惩罚后的鼓励和表扬

根据边际效用递减规律，当边际效用趋于零时，理性的消费者会变更消费方式以提高其他效用，因此教师应该在对学生进行批评和惩罚后，在效用值达到一定高度的时候，变更刺激方式，重视表扬和奖励。奖励和惩罚两种刺激方式，产生的效用是相反的，当学生接受表扬和奖励时，起到的鞭策力会增强，心理愉悦感增强，效用值提高，追求进步的热情和欲望也会提高。因此，在对学生进行批评或者惩罚之后，当积极效用累积到一定程度的时候，实时进行鼓励和表扬，会得到意想不到的结果。另外一味采用某种表扬与鼓励形式，也会致使边际效用的递减，淡化奖励和表扬的作用，因此后续的奖励和表扬也应该有所递增。

4.小结

对学生的教育是一门艺术，广大教师要充分理解和把握边际效用递减规律，有效合理的运用表扬、鼓励、批评和适当的惩罚，以真正发挥教师的主导作用，对学生进行有效的管理和教育。

【作者单位：苏州吴中区碧波实验小学江苏】