利用情境教学打造生动活泼的数学课堂

杜彩茹

河北省元氏县南因学区东杜中心小学

利用情境教学打造生动活泼的数学课堂

杜彩茹

河北省元氏县南因学区东杜中心小学

情境教学为学生提供了更多参与和学习的机会，能够促使学生多方面发展，提高学生对数学学习的兴趣，是实现教学目标的重要途径。但并非所有的情境教学都一定具有良好的教学效果。现在不少的情境教学不尽如人意，有的把情境教学当作一种时尚，你有我也有；有的把情境教学当作一种花架子，热热闹闹就可以，结果收效甚微。那么，怎样才能利用好情境教学这一形势，充分发挥它的教育功能呢？关键要把握以下两大要素：

一、数学情境教学要体现课堂的“活”

教师是情境教学的决策者，也是组织者、观察者、引导者……随着情境教学的进展和学生在情境教学中的需求，教师除了适时转换自己的角色外，教师的“活”主要体现在以下三个方面：

1．设计目标要“活”。

目标是教育的出发点和归宿。在情境教学过程中，教师若发现学生的情境教学目标与预定目标不尽一致时，应随时调整情境教学目标，满足学生的需求。教师所预定的目标，既不能过高，也不能过低，都是在学生的最近发展区，是他们经过努力就能达到。总之，让每一个情境教学区的学生都有适合自己的目标，使他们在原有的基础上都能得到发展。

2．组织形式要“活”。

儿童人人都有发展的需要，人人都有发展的潜能。儿童对于千篇一律、单调、呆板的情境教学形式已产生厌倦心理，影响学生的主动参与。形式“活”不是追求花样翻新和一时的热闹，而是要随着情境教学时间、地点、内容等不同因素而有目的的变换。可采用多种形式：a、一种形式和几种形式可交叉使用，优化组合；b、校内和校外应相互结合。儿童一旦融入生动活泼的情境教学中，接触社会、接触自然，就会主动地去观察、去发现。不但能使学生感受到数学与生活实践的联系，而且使学生对数学经常保持一种新鲜感，充分调动学生主动参与、主动学习的积极性。

3．运用方法要“活”。

方法是实现目标的手段，是目标转化为学生发展的重要途径。数学情境教学中虽然没有万能十全的手段，但合理灵活的运用多种方法，最大限度的发挥多种方法的优势互补作用，可收到事半功倍的效果。在整个情境教学中，教师的目光要关注到每一个学生，看一看学生什么时候需要启发引导，什么时候需要帮助、鼓励……把握时机，及时调整自己的教育行为，做到心中有目标、眼中有学生、手中有方法。方法对头，效果就明显。

二、数学情境教学中要突出学生的“动”

学生是情境教学的主题，也是情境教学的主人。但在实际情境教学中，学生却没有自主感。在想说时教师不一定让说，想做时也不一定让做……许多需求得不到满足。对此，教师也感到困惑，不知应该怎么做才能让学生“动”起来。在数学情境教学中，学生“动”应突出在以下四个方面:

1．把童趣还给学生，让他们“心动”。

“心动”即学生内在学习动机的激发和思维的活跃，使学生主动学习的前提。儿童不同于成人，天生好奇、好动、好学，他们什么都想知道、什么都想尝试。所以，首先，教师必须深入观察学生、了解学生，将学生感兴趣的事物和想要探究的问题加以扩展或者把必要的学习内容进行转化。比如：“认识几何图形”：先让学生给图形图上自己喜欢的颜色，然后把彩色的图形一一剪下来，再进行拼图讲述。学生亲自动手，在涂一涂、剪一剪、拼一拼、讲一讲的过程中，亲自感知几何图形与角的关系，学生学得轻松，认得深刻。其次，为学生创设一个宽松、优美、富有童趣的环境，再加上丰富多变的材料和教师有意识的情绪感染，学生的“心动”就会自然产生。

2．把说的权利还给学生，让他们“口动”。

数学情境教学是学生在运用语言的过程中学习和发展的最佳途径。言为心声，当学生真正产生心动的时候，就有了主动表达的愿望。教师应为学生提供自由表达的机会，为他们爱说创造条件，让他们将感知的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，满足他们说的需求，增强他们说的兴趣，提高他们说的能力，从而使他们成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人，为学生终身可持续发展打下良好的素质基础。

3．把做的机会让给学生，让他们“手动”。

心理学家认为儿童的智慧在他们的手指尖上。儿童智力的发展、能力的提高，是通过动手操作物体、材料得以实现的，“手巧”才会“心灵”。教师要为学生提供真正能动手操作的机会，允许学生自由选择操作方式和操作材料。鼓励学生按照自己的想法去大胆尝试。这样，学生的自主性得到充分发挥，同时也培养了学生的探索精神和求知欲望。

4．把做的时间留给学生，让他们“脑动”。

学起于思、思源于疑。数学情境教学中，当学生产生疑惑、遇到困难、发现问题时，教师不要急于指导或直接把答案告诉学生。因为学生由探索到发现到形成相应的认知结构，需要有一个过程、一定的时间。教师过早的指导、过早的肯定与否定都不利于学生充分的思考。因此，教师要善于等待，要有足够的耐心，要舍得给学生想的时间，让他们独立思考。

教学实践证明：真正的“活”是为真正的“动”，真正的“动”是为真正的学。因此必须同时抓住这两个方法方面：在“活”字上动脑筋，在“动”字上下功夫。充分发挥数学情境教学的教育评价，寓教于“动”，“动”中求知，培养兴趣。发展智力，提高能力，促进学生身心健康和谐的发展。