远程教育全国网络统考《大学英语B》教学新思路

2014-08-06左思

山东开放大学学报 2014年3期

左思

(浙江广播电视大学海宁学院，浙江海宁 314400)

一、网络统考内容与变革

自1999年各大高校开展远程教育试点以来，我国的网络教育规模不断扩大。在取得可喜成果的同时也暴露出了一系列问题，为了规范考试，保证网络教育的质量，让网络教育可持续发展，自2005年起对大学英语和计算机应用实行全国统一大纲，统一命题，统一标准。试实施两年后从2007年改革为上机考试，即通过组建题库，考试时采用随机抽题方式对考试进行测试。其中大学英语分ABC三个等级，除艺术类英语专业外都参加大学英语B。网络统考合格作为远程教育本科学员毕业的必要条件之一。网考组织和实施是在不断的变革中进行的。在短短6年间发生很大变化，给从事远程开放教育的任课老师不断提出新挑战。

考试时间和成绩单的变化。考试时间由原来的120分钟调整为现在的90分钟，成绩单由原来的打具体分数变为只显示“合格”和“不合格”。

考试形式的变化。由原来的统一命题笔试改为机考，试题由单一试卷变为在题库中抽题组卷，做到每位学生试题都不相同。考场编排也采用“计算机应用基础”“大学英语ABC”“大学语文”多课程混编的方式，最大可能杜绝试题泄密和考场作弊。

试题类型和分值变化。在新一轮的改革后试题类型和分值再度改变，加大了主观题的比重，作文15分不变，翻译由3道题共15分变为4道题共20分。完形填空由选择题10道题共10分变为配对题5道题共10分。较简单的交际用语分值不变，而较难的词汇与机构从5道题15分变为5道题10分。分值比重最大的作文虽然分值总分30分未变，但两道阅读理解中的第一篇大题方式则从选择题改为判断题。从这些改变不难看出，大学英语B正变得越来越简单。

二、大学英语B组卷的规律

大学英语B施行网络统考机考后很多任课老师和学生认为考试的题目是从题库中随机抽取，其实不尽然，虽然试题的确是从一个庞大的题库里抽取组卷，但不能称之为随机，它也有一定的规律可循，一旦把握这样的规律复习应考就能游刃有余。

大学英语B的试题分为“固定题”和“随机题”。固定题全部来自于网考官方教材，由全国高校网络教育考试委员会办公室编写，中国财政经济出版社出版的《大学英语》 (2007版)。随机题则来自一个庞大的题库，每次考试随机抽取。由于题库巨大，几乎可以做到两次考试间的题库题不会重复。

“交际英语”中共5题，前两题从题库抽取，后三题来自教材。

“阅读理解”，两篇文章，前一篇判断题来自题库，第二篇选择题来自教材。

“词汇结构” 中共5题，前两题从题库抽取，后三题来自教材。

“完形填空”完全来自题库，因为教材中的题型还是老的10题10分形式。

“英译中”前三题来自题库，最有一题来自教材。

“作文”情况不同，并不符合上面的组题规律，基本在将近50个固定题目中随机抽取。

三、学生的现状和面临的问题

所谓知己知彼百战不殆，了解了试卷的同时也要了解学生。

1. 学生自身情况

从学生的整体情况来看，和全日制普通高校学生不同，绝大多数都是在职人员，他们普遍面临着工作和学习的矛盾，白天工作紧张，晚上操劳家务，真正可利用的学习时间凤毛麟角。即便是抽出时间学习英语的同学也因为工作和家庭事务导致学习时间分散，精力难以集中，学习的效率往往不高。

2. 学生英语水平现状

由于大多数学生离开校园已经多年，加之本身基础就不扎实，大多数人的英语水平处于中下等。每周能坚持学习英语的人非常少，学生普遍表现为词汇量匮乏，语法不过关，英语综合应用能力几乎没有。所以目前现状就是既没有英语基本功也缺乏自学能力。

3. 学生学习积极性现状

学生能力有限，又受现状制约，学习积极性普遍不高，如果教师只像教全日制学生那样讲授语法和模拟题，学生通常无法理解，跟不上内容。收效甚微不说也产生了厌学的心理，有的学生开始琢磨走旁门左道，有的则产生了放弃学习的念头。

4. 机考带来的新困难。

与传统的笔试相比，机考的媒介由白纸黑字改为电脑。考试过程总要始终面对电脑屏幕阅卷，通过鼠标做主观题，用键盘录入客观题。对于年龄偏大，或不熟悉电脑操作，不习惯在电脑前阅读的学生造成新的困扰。学生在学习英语的同时也要学会电脑操作，文字的基本录入。考试要提前预判类似的困难，理性面对改革，逐渐适应这种基于计算机网络的新型考试模式。

四、教学方法和应试策略

1.帮助学员树立信心

复习迎考的主体无疑是学生自己，最重要的是要能发挥出学员的主观能动性。如果学生自己不能主动配合，老师的辛苦就沦为无用功。因此辅导老师在上课时，一定要把网考的概念和试题构成及难易程度给学员做一个详尽的分析和说明。让他们充分认识到，网考的重要性和题目的难易，要让每个学生认识到，经过自身的努力复习是完全可以靠自己的能力通过的。

2.加强师资培训，建立攻关小组

应建立由主管领导牵头，配备业务素质高的骨干教师、责任心强的管理人员共同组成网考的攻关课题小组。跟踪每次网考的情况，认真研究历次的网考题目，分析机考出题规律，从中找到考核的关键点并对每次学员的通过率做出详细的测评，从中找到班组管理和教学辅导的切合点。而对于任课教师则应不断加强师资培训，根据改革修改思路，教学时应针对学员的现实情况，编写出符合他们学习特点的有针对性的教案。教案一定要本着由简到难，逐步推进，讲清讲透的理念，让学生愿听想听。面授课后，教师也可以通过电子邮件、建立QQ群、以及电话等方式和学员实时进行交流，帮助他们解决课后复习中遇到的问题。让网考的面授辅导效果最大化。同时各兄弟院校间教师间也要加强沟通与联系，分享在实际教学中的心得和更好的教学方法，取长补短、共同进步，使教学经验得以分享并落实到实际授课当中，从而提高教学质量。

3.强化班主任管理，保证到课率

班主任管理在远程教育中起到至关重要的作用。成人教育存在的一个普遍现象是：面授时学员的到课率比较低。加上远程教育本身侧重网络授课，如果班主任不配合加强管理，到课率就不会高。而学生不参加面授，网考的情况会一无所知，个别学生连考试是机考还是笔试的基本情况都不了解。统考的形式注定没有任何现成的复习资料，不参加面授的学员就学不到老师经过多年辅导，跟踪网考所总结出的有针对性的精华内容。除此之外，在面授时，老师不光教授英语知识，还要对应试技巧给予辅导。事实证明应试的技巧和知识一样重要。所以管理人员应和辅导老师紧密配合，想方设法提高学生到课率，充分把教师的面授辅导作用体现出来。

班主任还应该和任课老师配合协助学生树立学习目标，制订学习计划。首先让学生确立本学期的学习目标和制订学习计划，然后将计划进一步细化，分解为月计划、周计划，甚至是日计划。在学生自我计划的基础上，根据不同学生的实际情况协助其制订更为行之有效的可行性计划，并配以规范的目标考核制度，督促其完成计划。例如，每天记多少单词和短语，每周阅读多少英文报刊，每月写几篇英语文章等，这样更有利于监控和评估学生学习的过程。目标可以制定较低，以便按时完成让学生体验到学习英语的乐趣，从而循序渐进，自我突破。

4.教学从学生实际出发

远程教育另外一个特点是学生年龄分布和知识结构差异很大，有些学生英语基本功不错，有些则非常薄弱，教学应该做到有的放矢，因材施教。把学生分类后分别制定不同的教学计划，对于英语掌握能力较高的学生制定详细的复习计划，反复练习教材中的模拟题，做到熟能生巧，考试时看到题目就知道答案，无需在试题分析上浪费时间。基础薄弱的学生则不急于做题，要注重基本功培养，比如先从增加词汇着手，学生普遍认为在英语学习过程中最大的困难是词汇和语法的掌握。众所周知，词汇是运用语言的基石，词汇的掌握数量也同样反映出学生英语水平的高低。离开词汇无异于就是放弃了本门语言，更不用说顺利通过考试，因此，必须把词汇教学放在首位，应该针对这部分学生词汇加以强化训练，夯实基础。等学生词汇结构有了一定的基础才能布置试题，不然效果往往适得其反，非但不能让学生提高反而容易引发厌学情绪。

因机考，教学中也不要忘记培养学生计算机操作能力，可利用教材所配光盘，让学生在课余时间多加练习，使其熟悉在电脑上做题的整个流程，以便适应网考答题形式的变化，消除考试紧张情绪，合理规划好答题时间。在总复习阶段，此课程必须安排在机房上课并进行实操训练，以达到模拟强化考试过程的目的。

5.从网考核心出发

根据本文的分析，得出网考分值分布图，由图表可见固定出现的题目占了一半分数，所以任课老师把复习重点放到教材上，争取这些题目不能丢分。随机出现的题目则尽力多拿分。