论自媒体环境下成长的 “90中” 高职学生特点

黄孟颖

摘 要 自媒体成长环境给学生提供了一个自由开放、个性的交流平台。自媒体环境对“90中”高职学生的价值观、学习习惯和人际交往有一定的影响。本文通过分析自媒体环境对“90中”高职学生的影响，提出在这种环境下成长的 “90中” 高职学生的特点。

关键词 自媒体成长环境 “90中”高职学生 影响

中图分类号：G710 文献标识码：A

On the "90s" Vocational Students' Characteristics

from We Media Environment

HUANG Mengying

（Wuhan International Culture University， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract We media growth environment provides students with a free and open exchange platform personality. Since the media environment "90s" vocational students' values， study habits and interpersonal have a certain impact. This paper analyzes the impact on the environment from the media， "90s" vocational students proposed to grow in this environment， the characteristics of "90s"vocational students.

Key words we media growth environment； "90s" vocational students； impact

“90中”这一词来源于“90后”，特指出生于1995年以及1995前后两年的“90后”。“90中”们已经成为高等院校的主体，社会经济发展促进电子数字媒体的更新换代，网络和智能手机的普及为“90中”大学生们提供了丰富的信息资源和自由传播信息的渠道。在这样的自媒体网络环境下，“90中”大学生们形成了自己特有的生活模式和沟通方式。高职院校的“90中”学生们除了具有“90后”大学生的基本特点之外，还具有高职院校学生的独有特点。

1 什么是自媒体

自媒体（we-media）作为一种新媒体介质发展迅速，2003年7月由美国新闻学会中心首次提出。所谓自媒体是指普通大众能够根据自己的需求在任何时间、任何地点，以任何方式访问网络，通过现代数字科技与全球知识体系相联，即时分享他们的真实想法和自身新闻的一种传播方式。①自媒体涉及范围广泛，以任何形式存在的个体媒介都可以作为其传播的平台，包括微博、个人日志、个人主页等，还包括QQ、MSN、微信等数字信息传播平台。自媒体实质上是一种信息技术环境，具有自由开放、平民化和个性化、自我参与等特点。②

1.1 自由开放的交流平台

社会经济生活的快速发展，迫使人们进入快节奏的生活状态，人们的物质生活越发达对信息量多少以及信息传播速度的要求就更高。自媒体时代的到来改变了人们对信息传播方式的传统思维和观念，不受时间和地点限制的“自产自播”式的信息传播方式逐步进入人们生活并成为社会信息交流的主要渠道和途径。因为不受传播时间、地点、途径和内容的限制，自媒体较传统媒体而言，显得更为自由和开放。人们在自媒体的网络交流环境下，可以凭个人的意愿，随时随地制造并传播信息。

1.2 平民化的自我参与方式

自媒体不仅使发布和传递信息的方式发生了改变，同时也使传播信息的主体发生了改变。这过去信息的发布者和传播者只能局限在电视台和广播台等主流媒体，而自媒体时代，信息传播的主体转变为广泛的普通大众。普通民众由被动的信息接受者转变为信息传播的主动参与者。任何一个普通大众都可以是信息的接收者和传播者，人们在信息的选择和交流互动时，形成以个人为中心的信息载体。人人都可以利用身边和手头上的网络工具发布当下的真实感想和心情，记录身边正在发生的人和事。自媒体构建了平民自我参与制造新闻和信息的媒体环境。

1.3 个性化的交流内容和方式

传播主体的个体化的转变决定了自媒体具有个性化的特点。自媒体的个性化表现在信息传播内容和途径的个性化。人们在传播信息时，可以根据自己的喜好，自主的挑选内容进行传播。在传播的方式上，可以根据媒介本身的特点以及传播者自己的需求和习惯来选择传播的途径。

2 自媒体的成长环境对 “90中”高职学生的影响

2.1 对学生性格和价值取向的影响

价值取向反映了一个人对价值追求和价值评价的倾向性态度和行为。自媒体成长环境下，自由、便捷、开放的网络环境带来了外来文化价值取向对主流价值取向的冲击。“90中”高职学生们对手机和网络尤其依赖，他们通过手机和网络接触到其他的文化价值观念，再加上他们年纪轻，阅历和道德判断力不足，片面强调自我化和功利主义的价值取向影响着他们的价值取向，他们的价值取向呈现出多元的标准。

2.2 对学生学习生活的影响

学习习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，是人与环境互动的结果。自媒体网络信息环境为“90中”高职学生提供了丰富的学习资源，改变了学生们以往依赖于纸介质学习的模式。但是，网络环境的改变也对学生学习习惯的养成产生了负面的影响。网络资源的丰富和便捷让学生养成了不善于思考问题和不善于提出问题的习惯。当他们在学习中遇到不懂或者不会的问题时，他们不主动思考解决问题的途径和方式，而是直接 “百度”来获取解决的方案。

2.3 对学生情感的影响

大学生网民是所有网民中最具活力的人群。自媒体环境下，网络和手机的便捷让人们足不出户便知天下。“90中”高职学生的人际交往方式也发生了变化，与朋友见面聊天的方式不是学生交流的主要方式，取而代之的是通过登陆自己的QQ、微信、微博等方式来呼朋唤友的方式。虚拟的交流容易产生片面的想法，也会导致人际交往中的信任缺失。

3 自媒体环境下成长的“90中”高职学生的特点

自媒体环境给“90中”高职学生的生活带来了一定的影响，这些影响使学生们在价值观上、学习上以及心理上具有以下特点：

3.1 价值观特点

（1）价值取向多元化。网络环境给予“90中”学生更为自由的表达空间，“90中”高职学生年纪轻、社会阅历尚浅，他们容易接受新鲜事物，他们认同以个人本位为主的多元价值取向。在价值观上，“90中”高职学生表现出倾向于更务实的价值取向。统一而缺乏个性的主流价值取向，不能得到“90中”高职学生的认同，他们的价值取向呈现出多元的标准。（2）以自我为中心。在纷繁复杂的网络环境下，“90中”高职学生喜欢借助网络来表达自己的情感和观点。海量的信息量使他们的思想更早的成熟，他们对事物有自己的见解，在独立思考和对一些事物的选择上，他们有很高的自主性，他们强调以自我为中心。在做事时，他们往往注重自己的想法和做法，更注重自己的利益和形势，较少的顾及和考虑别人的感受和处境。（3）理财能力差，盲目的消费观。“90中”高职学生普遍都是“月光族”甚至是“周光族”，他们没有理财和节俭的概念，喜欢及时行乐，具有盲目的消费特点。网络购物成为“90中”高职学生的一大生活乐趣。为了追求时尚，彰显个性，学生们会购买一些与实际需求不符的物品，消费观念淡薄，缺乏理性的理财方案和计划。

3.2 学习特点

（1）思维活跃，想象力和创新思维较丰富。自媒体网络环境的发展培养了“90中”高职学生丰富的想象力和创造思维。海量的网络资源是培养创造性思维的基础。在网络环境下，他们不局限于课本学习，学生们的思维更活跃。虚拟的网络环境也为学生们提供了想象空间和实操模拟空间。（2）学习目标不明确，容易迷恋虚拟世界。“90中”高职学生虽然具有一定的独立思考能力，但是他们的理想信念较为模糊，意志力比较薄弱，容易受环境的影响而迷失自我，学习目标不明确，容易沉迷于虚拟的网络世界。自媒体成长环境网络虽然可以帮助学生获得大量的学习资源，丰富学生们的校园生活，但是过度使用网络会让学生沉迷于网络，迷失自己的人生目标和学习目标，养成不善于思考的学习习惯。

3.3 心理特点

（1）内心脆弱，情绪调控能力不足。在自媒体环境下，“90中”高职学生使用网络和手机的时间比与人真实交往的时间长。在面对自己情绪的低谷期时，学生们的内心比较空虚和脆弱，他们不善于控制自己的情绪和情感的表达，缺乏一定的挫折教育。（2）情感冷漠，缺乏人际沟通技巧。自媒体环境扩大了交友的范围和缩短沟通交流的频率。手机短信、微信和微博成为“90中”高职学生主要的沟通方式和手段。“90中”高职学生们普遍缺乏安全感和信任感，他们更愿意隐身于手机和网络之中。然后，长期置身于虚拟的网络环境之中使学生们无法感受到真实人际交往所带来满足感和愉悦感。学生们往往在意手机上的人际关系而忽视了身边的同学和朋友。在网络环境下，“90中”高职学生往往能表现出自信开朗的特质，但是在与人面对面的交流时，他们又往往因为缺乏交流经验而表现出恐惧和焦虑情绪，安全感和信任感的缺失容易造成情感冷漠和疏离。

注释

① 邢勇.微博的自媒体特征及社会责任建构[J].中国出版，2012（7）.

② 肖玉琴.自媒体环境下广告教师知识结构优化路径分析[J].中国电力教育，2009（7）：19-20.