浅谈和谐课堂的构建

刘泽军

摘 要 构建和谐课堂可从建立和谐的师生关系、创设多样的教学模式和构建新型的评价体系三个维度去着力。在尊重信任、关爱激励、民主平等、合作互动的氛围中建立和谐的师生关系。通过内容与形式、传统与现代相结合的多样教学方式实施高效的课堂教学。构建综合评价、过程评价、自主评价的新型评价体系促进学生全面发展。

关键词 和谐课堂 师生关系 教学模式 评价体系

中图分类号：G424 文献标识码：A

On the Construction of Harmonious Classroom

LIU Zejun

（Shanghai Minxing Middle School， Shanghai 200438）

Abstract Building a harmonious classroom should focus from the establishment of harmonious relations between teachers and students， creation of a variety of teaching models and build a new evaluation system three dimensions. Establish a harmonious relationship between teachers and students in respect of trust， care incentives， democracy and equality， cooperation and interactive atmosphere. Through the content and form of classroom diversity and efficient implementation of the teaching methods combine traditional and modern. Build a comprehensive evaluation process of the new evaluation system evaluation， self-evaluation to promote the comprehensive development of students.

Key words harmonious classroom； relationship between teachers and students； teaching mode； evaluation system

构建和谐校园是构建和谐社会的重要组成部分，是衡量教学工作水平的一个重要的方面，把我校建设成和谐校园是广大师生的共同愿望和奋斗目标。而创建和谐校园关键的一环就是构建和谐课堂。和谐课堂应呈现民主、自由、合作、进取的教学氛围。在这样的氛围里，学生的个性得到张扬，心情愉悦，好奇心和求知欲不会被压抑，创新意识和创新精神得到培养。和谐的课堂气氛需要教师在教学实践中去探索、去创设，下面谈几点粗浅的看法。

1 要建立和谐的师生关系

和谐的课堂倡导自主、合作、探究的学习方式，这要求教师建立一种民主、平等、和谐的课堂气氛，为学生创造一个良好的学习环境，教师的角色也就发生了重大的变化，由知识的传播者变成了学生学习的热情支持者和合作伙伴。

1.1 尊重信任，关爱激励

苏霍姆林斯基曾说过：“教育技术的高峰——即师生之间心灵交往的和谐境界。”和谐的课堂教学氛围的营造，最为关键的一环是教师要让学生感受到自己的存在、自己被重视，故应采取一种相互尊重、充满爱心的教育方式。因此，教师要密切关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，最大限度地发挥学生在学习中的主动性和创造性，充分地肯定每个学生的进步。心理学研究认为，“当人遇到问题需要解决而又没有现成的办法时，思维才出现，好的问题要具体、鲜明，还要有适当的难度，难度太小启发的思维有限，难度太大又会导致启而不发；要让学生有‘跳一跳才能摘到桃子的感觉。”在课堂教学中，老师要认真备课，钻研教材，事先设计问题，而且还要在课堂上灵活应变，针对班中不同层次的学生设计不同的教法和提出不同深度的问题，使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验。

1.2 民主平等，合作互动

和谐的师生关系，就是师生相互尊重、相互理解、相互信任。师生之间虽有长幼之分、知识多寡之别，但在人格上是完全平等的。在课堂教学中，教师要改变过去居高临下、一言堂的教学方式，应从讲台上走下来，用平等的身份和学生一起讨论，让学生“你说、我说、大家说”。教师要以鼓励的话语为主，对一些好的想法进行启发和引导，让学生通过自己的努力得到答案，激发学生的好奇心和求知欲，锻炼创新能力。教师在教学过程中，还要打破“唯书唯师”的观念，要注重培养学生的独立思考能力，让学生敢于把自己的见解和看法提出来，鼓励学生对于一些知识要大胆地提出假设，树立独立的、正确的世界观、价值观。教师可在教学实践中创设一些与学生相互竞争的场景，如“看看谁解题解得又快又准”、 “对此物理规律有新的推理方式吗”、“有没有敢向老师挑战的”、 “我们一起来做个物理演示实验”……在这种氛围下，学生的自主性得到充分的尊重、个性得到充分的张扬。这样的课堂往往“会有惊喜”、“会发现学生的闪光点”、“经常会被难住”、“会让教师难堪”。然而这正是对学生个体本身的尊重和对学生在学习过程中的独特体验的关注。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”古人云：“亲其师，信其道”。和谐的课堂是师生关系和谐融洽的课堂，是教与学相互促进，共同成长的课堂。只有在教师和学生的心灵之间组成一种和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。所以，教师在课堂教学中，要善于以信任的目光激发学生的学习热情，以关爱的态度调动学生学习的积极性，以激励的语言鼓舞学生的探索实践，以平等的方式促进师生之间的交流，以积极的评价使学生享受成功的乐趣，从而真正营造和谐的课堂气氛，使学生主动融入到课堂教学情境中，提升教学效果，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。

2 要创设多样的教学模式

要想营造和谐的教学氛围，教师要深入研究教学大纲、研究教材、研究学生的基础，根据具体的教学内容设计恰当的教学模式，使教学内容与表现形式有机融合、形神兼备，使课堂成为“效率为先，低耗高效”的和谐课堂。

2.1 内容与形式，形神兼备

教学内容需要教学方法来承载，教师要不断尝试和创造多种教学方法。我国教育界从20世纪50年代起学习和借鉴许多西方的新教法，如西德的“范例教学法”，美国布鲁纳的“发现法”，前苏联赞科夫的“发展教学法”等等。在实行“拿来主义”的同时，教育界的人士善于与自己的教学实际相结合，创造出各种教学方法。譬如：语文有“导读教学法”、“演讲教学法”，数学有“探究教学法”、“反馈教学法”，英语有“精读五步教学法”、“情景对话教学法”，理化有“概念教学法”、“实验演示教学法”等等。由于我校一部分学生数学基础弱，再加上复杂的物理推演过程，学生思维节奏就跟不上来。

2.2 传统与现代，相得益彰

教师向学生发出教学信息的载体，以及学生向教师借以反馈的载体，统称为教学媒体。教科书、粉笔、黑板、挂图、标本、仪器等，我们统称为传统教学媒体；录音机、录像带、投影仪、电影片、计算机、手机、互联网、多媒体实验室等，我们统称为现代教学媒体。现代教学媒体的运用能使教学摆脱时间、空间的限制，能将抽象的内容形象化；微观的世界宏观化；枯燥的内容趣味化，并在激发学生的学习兴趣等诸多方面越来越显现出独特的技术优势。因此，在课堂教学中，教师要合理应用传统教学媒体，恰当引进现代教学手段。

2.3 讲授与探究，相辅相成

课堂教学中，教师以讲授的方式对概念、原理、规律等进行阐述分析，使学生建立初步的概念，掌握基本的物理知识。但离完成“知识、能力、情感价值观”的三维教学目标，相距甚远。故应实施多元化探究式教学，提升学生的物理学习能力和综合素质。在课堂上教师创设一些探究的问题或项目，引导学生解决。而且，物理学是一门实验科学，教师在教学中要应尽量多安排一些实验，增加学生的兴趣。通过实验，可以让学生生动形象地了解物理的一些原理，同时物理实验也是很好的一个探究式教学的平台。譬如：浮力的实验、电阻的实验……让学生运用实验器材进行相关的实验，通过观察分析，得出自己的结论，教师最后进行讲评，一步步引导学生树立探究精神。

3 要构建新型的评价体系

传统课堂的教学评价形式单一，重结果，轻过程，简单地以学生成绩高低论学生。强调知识的掌握和经验的沿袭，忽视能力的发展和创新精神的培养，容易使学生成为“知识的巨人，行动的矮子”。和谐课堂应当是多维、多极、多元的课堂，和谐课堂不仅要重视学生的知识、技能，也要关注学生的学习过程和方法，更要发展学生的情感、态度和价值观。为了使课堂达到真正和谐，我们必须调整、改变对学生的评价体系。

3.1 变学习评价为综合评价

根据新课程标准，不仅要评价学生对知识的掌握，而且学生的“情感、态度和价值观”及“学习过程和方法”也应该成为评价关注的内容。因此，要变学习评价为综合评价，不再单以学生成绩高低论学生。我们教师在教学过程中，要耐心细致地去捕捉学生在行为习惯、心理品质、动手操作能力、沟通交流能力、组织协调能力、观察辨别能力、创新开拓精神、社会责任感等方面的闪光点，抓住最佳的教育时机，即时评价、即地评价。评价的样式是多样的，一个鼓励的微笑、一个肯定的眼神、一个赞许的大拇指……均会对学生们成长起重要的作用。

3.2 变结果评价为过程评价

新课程标准明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展过程中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展之泵。我们的教师尤其是班主任更要注意学生成长的动态过程，不仅要注意结果性评价，而且要重视学习过程的评价；不仅要注意定量评价，而且要重视定性评价。譬如：教师可创设成长记录袋的形式，来见证学生成长提高的每一个脚印，成长记录袋中不仅有学习成绩的记录，更有记录学生成长与进步的一件件实物、一篇篇作品、一段段言论、一次次志愿者活动的表现等等。

3.3 变被动评价为自主评价

传统的教育评价，教师是评价者，学生只能被动地接受评价。而按照新课程标准的理念，评价的主体可以多元化，既有教师对学生的评定，还要有学生对自己学习情况的评价，以及学生之间的互评等。古人云：吾日三省吾身。人贵于反省，我们可以利用主题班会时间一月一次或两月一次让学生写反省体会，以充分发挥其他同学和班级团体在评价过程中的作用。学生在这个集体空间中自主取舍，独立思考，学会比较、反思，调整、规范自己的行为。

总之，要营造和谐的课堂氛围，就要协调好教育主体和客体之间的关系。教师要以学生为本，凭借爱和尊重，教会学生肯定自我，热爱、尊重自我和他人，建立正确的学习目标，帮助学生与他人建立各种和谐的关系。这样，学生才能在和谐的教育氛围中愉快学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，在和谐的人际关系中健康成长，成为与自然、与社会、与自身发展相和谐的人才。

参考文献

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