“中国近现代史纲要”专题教学框架设计

王令金，王育松

(青岛大学， 山东 青岛 266071)

“中国近现代史纲要”是当前高等学校根据“教社政[2005]5号”及其实施方案“教社政[2005]9号”文件精神给本科生开设的一门必修的思想政治理论课。总结这些年来的开课经验，人们大都认识到，实行传统“章”“节”式教学越来越不受学生欢迎，而专题教学被人们看好。当此之际，我们研究如何搞好专题教学。

一、指导思想与基本原则

(一)专题教学要贯彻“教社政[2005]9号”文件精神

“教社政[2005]9号”文件规定了“中国近现代史纲要”课的教学内容、教学目的以及教学时间，这是我们实行专题教学的行动准则。其中教学内容就是“一个主题”，即“主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史”。这个内容就是中国近代史，体现在教材中，就是上编和中编，共七章，约占教材内容的2/3。除此之外，当然还要讲授中国现代史，即教材下编，共三章，约占教材内容的1/3。教学目的就是“两个了解”“三个选择”，即“帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路”。最近几年，又添加了“选择了改革开放”一项，这意味着要适当加大中国现代史部分的教学。教学课程就是2学分，大约三十多个学时[1](p219)。我们讲专题不能离开主题，相反，要更好地围绕主题拟定专题、精选材料，加以论证。

(二)专题教学要将教材体系转化为教学体系

当前，“中国近现代史纲要”教材的编写采用的是“通史”体例，即以时间纵向线索由远及近展开叙述，涉及面广泛，其自身不能体现重点、难点、热点和疑点，给人一种“面面俱到”而又“面面不到”的感觉。如果我们按照这种体例照章分节、按部就班地去教学，只能蜻蜓点水，收效甚微。因此，我们必须将教材体系转化为教学体系，即将教材的“通史”体系转化为教学的“专门史”体系。例如，在中国近现代史上，诸多历史事件都提到农民土地问题，像太平天国、辛亥革命、土地革命、抗日战争、建国初期的土地改革运动以及改革开放中实行的“家庭联产承包责任制”等。针对这种情况，可以拟定一个教学专题，题目是“中国农民土地问题的真正解决”。在这个题目之下，分述各个时期解决土地问题的方案、措施、办法以及结果等具体问题。

(三)专题教学要覆盖教材的主要内容

专题教学绝不能离开教材内容随心所欲地讲授，相反，要紧扣教材内容拟定教学专题。实行专题教学，是为了更有重点、更有特色、更有针对性，也就是更集中、更明确、更突出地讲授教材内容。对教师而言，要求更加熟练、更加灵活地掌握教材内容，驾驭课堂教学。从教学内容的广度看，原则上要覆盖教材的主要内容，否则，就是未完成教学任务。鉴于此，我们要全面系统深入地把握教材内容，精心设计教学专题，讲好每一堂课。要防止两种倾向的出现，一种是将分人分段教学视为专题教学。另一种是从教材中挑出几个问题讲一讲，而将大部分内容撂给学生自学。

二、专题拟定与授课要点

当代大学生在中学阶段已经学习过“中国近现代史”课，对中国近现代史有所了解。“中国近现代史纲要”课的开设，旨在从思想政治理论角度去强化学生的立场、观点和方法，从而提高学生的思想政治理论水平。鉴于此，我们完全可以打破教材框框[2]，重新拟定教学专题，选择授课要点，以进行教学。按照教育部文件精神，本课开一学期，每周两节，共约三十几个学时，期末为考试课。根据上述实际，拟定教学专题及授课要点。

在实施专题教学当中，还有一个不可忽视的教学环节，即实践教学。在“教社政[2005]5号”文件中明确规定：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。”[1](p216)所以，在安排教学时间时，要留出时间，让学生参加社会实践。

序 号名 称授课要点学时 专题一“中国近现代史纲要”学习导论(1)课程简介;(2)学习目的;(3)学习方法;(4)学习要求。2专题二近代中国基本国情概述(1)近代中国社会性质的演变;(2)近代中国社会的主要矛盾;(3)近代中国人民的历史任务;(4)近代中国革命的必要性、正义性和进步性。2专题三近代中国人民的反帝爱国斗争及其胜利(1)两次鸦片战争中清军将士及人民群众的英勇斗争;(2)中法战争、甲午战争中清军将士及人民群众的英勇斗争;(3)抗击八国联军侵华战争中清军将领的英勇斗争;(4)全民族的抗日战争及其伟大胜利;(5)帝国主义永远不能灭亡中国的根本原因。2

续表

三、考核方式与成绩评定

“中国近现代史纲要”课按照专题教学模式进行教学，仍然需要教学效果的检查，即实行考核。从操作层面上讲，考核仍然需要平时考核和期末考核。其“考核形式与评价从总体上说要与教学的指导思想、目的要求和重点难点等相一致，应该将这些教学要件落实到教学效果的检查上来。”[3]

就平时考核而言，应当包括课堂出勤、课堂表现、课外实践(包括作业)等几个方面。从最近几年的教学实际来看，首先要抓好学生到课率，这是课堂教学至关重要的一步。只有学生进了课堂，老师的教学才能发挥作用。近些年来，有的出版物公开散布“读书无用论”，兼而散布“无政府主义”，什么“考研等同于安乐死”，什么“不逃课的学生不是好学生”，等等。这些奇谈怪论在学生中流行甚广。而且，很多学生对不及格视若平常，无羞愧之感。甚至有的学生干脆不参加正常考试，只等着“补考”。因此，补考的学生比肩接踵。这种现象扰乱了正常的教学秩序，也影响了学生的心理健康，是对教育事业的亵渎，是对学校规章的践踏，必须予以制止。作为思想政治理论课的教师，担负着教书育人的神圣使命，理所当然地要对这种现象进行批评。同时，如果我们能将学生到课的情况记入其学习成绩，就会引起学生重视，遏制旷课现象的发生。要奖励到课，惩罚旷课，严格补考。在学习态度、回答问题、完成作业等方面，要实事求是地给学生记录成绩，并加以区别，不可统统都一样。在课外实践方面，要考查学生的参与热情、认识深度和实际能力、实际水平。同时，要注意对学生进行指导和培养。

在命题形式上，既要注意拟定一些客观性的题目，以考查学生对一般历史知识的了解和掌握程度，更要注重拟定一些主观性的题目，以考查学生分析问题和解决问题的能力。在二者比重的权衡上，主观性题目的分值应大一些，其比例以4:6或3:7为宜。这样，可以引导学生不以死记硬背为诀窍，而以灵活掌握为目的，进而培养学生理论联系实际的好学风。

在平时成绩与期末成绩的比重方面，应加强平时成绩的比重。这些年来，许多学校“平时成绩”只占20%(抑或30%)，“期末成绩”占80%(抑或70%)。这种比重权衡，使得许多学生不重视平时学习，只待期末背水一战，甚至期末也只是突击而已。为解决这个问题，必须从改变考试分值比例入手。从某种意义上讲，考试就是指挥棒。我们认为，平时成绩与期末成绩之比，可定为4:6或5:5。

我们还设想，在学生学习总成绩(百分制)中拿出10%的分值让学生自我评价。可授权班委会和团支部，对其班级同学进行评价，给出成绩。

专题教学设计，是实施专题教学的前期工作。以上框架设计是初步的总体的设计，许多具体的内容细节，需要我们在备课以及教学过程中去考虑安排。唯有如此，才能真正搞好专题教学。

参考文献：

[1] 教育部社科司.普通高校思想政治理论课文献选编(1949～2006)[Z].北京：中国人民大学出版社，2007.

[2] 本书编写组.中国近现代史纲要(2013年修订版)[M].北京：高等教育出版社，2013.1-14.

[3] 王令金.中国近现代史纲要教育教学研究[J].山东教育学院学报，2007，(6)：33.