运用美育促进智障儿发展

高俊

【摘要】随着新课程的实施与推进，“以人为本”、“以学生发展为本”的教育理念越来越得到人们的认可和践行，智障儿童是均衡教育不可缺少的教育对象。美术学科的基本特点实质就是以美育人，以美的感染力提高学生的感受力，从而获得较高的创造力，并将之施用于生活和工作中。在特殊教育的美育中，运用行之有效的方法让智障儿观察美，感受美，创造美，创造生活，使他们重拾信心，消除自卑，培养他们对生活的热爱。

【关键词】智障儿童美术教学以美育人开启心智

中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.113

美术学科的基本特点实质就是以美育人，以美的感染力提高学生的感受力，从而获得较高的创造力，并将之施用于生活和工作中。在特殊教育的美育中，让智障儿童观察美，感受美之后，才能创造美，创造生活，才能培养一个人对生活的热爱。智障儿童由于大脑器官损伤以及不良环境的形成，身心发展都比较缓慢，智商和情商等综合指数较同龄正常儿童有不同程度的差距。随着智障儿童年龄的增长,在经历太多次的失败，他们意识到自己与其他同龄人的不同后，产生了心理和行为方面的种种缺陷和障碍。其中,自卑感、缺少自信心是最典型的表现。当对自己失去信心，对生活和学习也采取消极的态度，自暴自弃，久而久之，身体上的残疾造成了也造成了心理的阴影和残疾。因此，有必要找到行之有效的方法，使他们重拾信心，消除自卑。

一、引导智障儿发现美

唤醒智障儿童发现美，大自然是最好的老师。大自然体现在他们的周围，大自然的缩影可以在图片中体现出来，有草、有花、有树，随着季节的变化，景色也不断变化。例如，春天来了，让智障儿童在欣赏课时寻找“春天”，通过一组组图片和短片，在老师的提示下，孩子们能观察到以前没有注意到的景象，桃花开了，小草长高了，杨树、柳树长出绿叶，阳光变得灿烂，大自然中所有缤纷的色彩都呈现出来，他们发现了在大自然里竟然有如此多的自己没有发现的美丽，会欣喜地说“春天真美丽”，逐渐会主动发现四季变化之美。

生活中也有很多美好的事物，特教工作者要做生活中的有心人，在生活的各个环节中去注意发现、挖掘，引导智障儿童从生活细微处去发现美的存在，扩大其审美视野，提高其认识美的能力。如每一天，同学们都有新的面貌，通过对比走路的姿勢，可以使学生们体验到挺胸抬头是一种形体美。同学们把自己的照片拿来放在成长记录袋里，经过老师的装饰，可以把自己的作品和照片变得更美，通过这些，学生们可以观察到生活的美。

二、启迪智障儿童感受美

特殊教育美育的目的是让智障儿童从小学会能从最平凡的事物上感受美，使他们对生活有一种积极快乐的态度，使他们能以美的感受，面对人生，使他们的心理全面健康地发展。智障儿童虽然身有残疾，但他们和其他人一样有权利分享世界上美的事物，一样可以热爱美、热爱生活。发掘他们感受美的潜力，是特殊教育美育十分重要和可行的任务。提高感受美的能力的目的在于提升他们的精神境界，丰富感情，完善生命的感受，帮助完成智障儿童的德育、智育和体育，使他们各方面的素质都得到提高。

三、培养学生创造美

我们常常说，寓教于乐。从智障儿童的生理发展及心理发展的规律来看，仍是以无意注意为主，且注意力不能长时间集中。其中，最好的方法就是游戏。游戏可以很好的抓住智障儿童的注意力，使他们长时间的注意老师所示的内容。游戏教学顺应了智障儿童儿童的身心发展规律，在游戏中，课堂气氛让学生感到轻松、愉快，使孩子在游戏的情境中感受美。在这样的教学氛围中，学生们会积极参与学习，并愿意表达自己的真情实感和独到见解。

教学《香甜的水果》，课前把教室布置成“水果店”的情境，学生会被这样的气氛所感染，并不知不觉地走进这样的情境，观察、欣赏水果之美，定会急切地想画一两个水果，学生的求知欲、创作欲得到大大地激发。又如教学生认识颜色时，教师在讲桌上放三个装有红、黄、蓝三原色水彩水的小烧杯和三个空烧杯。上课中，教师可问学生：“同学们喜不喜欢看魔术？今天，老师给同学们变个魔术。”学生一听，气氛一下子活跃了，瞪大了眼睛关注着，教师让两名学生一起变魔术，先后将讲桌上不同的两个颜色倒入另一个空烧杯，学生一看变色了，欢呼起来，兴趣更浓了，并总结出：红色+黄色——橙色；红色+蓝色——紫色；黄色+蓝色——绿色。老师常用“可以这么做，也可以那样做，还可以怎做？”“可以用××做，也可以用××做，还可以用什么做 ”的谈话方法来开启学生的思路，发展学生的求异思维。由于引导得法，学生创造性得到了充分的发挥。学生设计的作业五花八门，各具特色，极少雷同，可谓集思广益、各显神通。

四、始终贯彻非智力因素的培养

兴趣、信心、耐力、毅力……都属于非智力因素。智力因素固然重要，但很多时候，事业的成败却取决于非智力因素。工艺课中，学生要完成一件精美的工艺作品，也离不开上面这些非智力因素。把这些非智力因素的培养与训练，贯彻在各个教学环节中，做到“润物细无声”，在关键时刻，画龙点睛地点拨一句。如个别学生遇到制作的难题，正束手无策，开始感到“我不行”时，老师及时来到他的身边，一方面帮他出个好点子，让难题迎刃而解；一方面又鼓励他别泄气。眼看着正要扁下去的气球，又鼓了起来。老师不断提醒学生要合理使用材料、工作要有条理、制作时要全神贯注保持安静、要保持工作场所的整洁……良好习惯的培养贯串于整节课的始终。教师注意到尽管学生在制作中有许多纸屑废料，但教室的地上还是极干净的，偶而有掉到地上的，也能及时捡起来。“好习惯、益终身”，教师应全面关心孩子们的成长。

以上所述，根据智力障碍学生的身心特点，根据美术学科的教学要求，灵活地应用各种方法，引导他们用最简单的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合。逐渐矫正、补偿学生的缺陷，发展智障学生的认知、情感、交往及观察力、模仿力、想像力和创造力，激发智障学生的学习兴趣，培养智障学生的学习信心，迁移智障学生的学习方法、学习能力和学习经验，发展美术优势启迪学生智慧，为智障学生今后的生活、生存奠定良好的基础。

参考文献

[1]张大均主编《教育心理学》第二版.人民教育出版社.

[2]互联网无忧论文网中的论文《让学生在感受美和创造美中学习美术》.

[3]互联网无忧论文网中的论文《让学生在情境中感受美创造美》.

[4]马玉贵、张宁生、孙淑君主编《特殊教育的教学理论与实践》.