论多元智力理论在中职数学中的应用

任煜明

【摘要】多元智力理论从心理学和智力发展的角度，分析中职数学教育过程中学生学习数学存在的问题。文章通过多元智力理论的含义明确问题分析的理论基础，用中职数学教学过程中存在的问题作为现实案例来分别提出解决的方案设计，主要从影响数学学习的先天智力因素和后天环境因素两个方面，对中等职业学校的数学教育教学方法展开分析。

【关键词】多元智力理论中职数学教学应用

中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.021

中等职业学校作为培养职业技术人才的专业机构，注重学生的职业技能培训，对于数学、语文等常规基础学科的重视程度往往不够。而职业学生不管是基础知识的学习还是专业技能的训练，都需要基础学科的铺垫。同样的教学内容对不同学生来说，因为智力状况不同，会产生大相近庭的教学结果，而智力因素对数学的影响又有着显著的表现。所以，将多元智力理论引入分析中职数学教育教学过程中的问题，对于提高职业教学质量、培养高综合素质的复合型人才有着至关重要的作用。

一、多元智力理论的内涵及相关概述

多元智力理论以人的多模块智力因素为依据，认为人的智力是多元的,主要包括言语(语言智力)、逻辑( 数理智力)、音乐( 节奏智力)、空间( 视觉智力)、身体( 动觉智力)、自知( 内省智力)和人际关系智力七种。该理论认为这七种智力同时存在于每个人的内在，但是不同智力单元因个人基因不同而影响每个人的智力总和，同时每种智力在不同人的内在开发过程中所占比例有所差异。科研调查结果显示，人与人的智力只有强弱不同, 并无好坏之分，个体间智力的差异是因为智力的不同组合方式不同而形成的外在表现形式。

多元智力理论的合理性在于它承认人才培养的多样性，认为人的各种智力在后天的教育和实践过程中是不断完善和变化的。七种智力之间相互作用,相互促进,调整智力强项的结构，可以促进智力弱项的发展和提高。

二、多元智力引入中职数学教育的必要性分析

中等职业学校的学生大多来源于初中学习成绩较差的一部分，数学基础大多比较薄弱，直接导致了在职业学校学习中专业技能的学习和提高过程受阻。经过对某一届学生数学成绩的调研发现，学生数学成绩较差的原因，一是逻辑智力发展不充分，直接影响了数学学习时的理解性和分析能力；二是后天主观因素造成,例如，尽管主管数理学习的逻辑智力是强项智力，但自己学习不努力，或者因为数学老师频繁更换，或者学生对数学老师有个人评价而造成对数学产生抵触或厌学心理而造成数学成绩不好等。这些因素都是可以用多元智力理论作分析并提出改进措施的，加上职业学校数学教育现在存在参差不齐的发展现状，所以用多元智力理论来分析其中存在的原因，从而找到提高中职数学教育教学改革的中间道路。

三、多元智力理论在中职数学教学中的应用

（一）发挥智力强项优势，提高教学质量

因逻辑智力先天开发不足因素导致的数学成绩较差的现象，解决之道在于要充分发挥开发完全的智力强项部分来弥补和促进智力弱项的再开发。

首先，选择合适的数学教材。教材是老师讲课和学生学习的主要依据和载体，职业学校在數学教材的选择上，要摒弃以完全课本教育、老师讲授为主导的思想弊端，根据职业学校专业技能的设置，来配置数学课程的讲授内容和难易程度。例如，如果职业学校理工类专业为主，就要相对加大数学的难度，可以定位在与高中相近的水平，同时要更加以数学知识和专业技能的需求对接为讲授的重点；如果职业学校侧重社会科学的创意专业，就要增加数学教材的图画知识的比重，降低纯数学理论在教材中所占的部分。在数学老师的教学过程中发挥“内省智力”的优势同时克服“数理智力”的不足, 增强了学生学习数学的兴趣和自信心。

其次，调整教学方法。数学中有很多抽象的概念，对于这部分内容的讲解，更多的要采用创设数学故事情境，加强数学定理的历史渊源讲解的比重，加上通俗的语言讲解，变抽象为具体形象的办法，调动学生的视觉智力、动觉智力来促进数理智力的发展。

第三，结合数学知识与专业技能的相关性，因材施教。中职学校的学生通常数理智力属于智力弱项，与其教师花大力气讲解抽象且晦涩难懂的数学公式、定理，倒不如在教学前期分析不同专业对数学知识的不同需求，降低数学教学的繁琐程序，也提高学生学习数学的兴趣和积极性。例如，对于广告动漫设计专业的学生来说，专业技能对数学的要求是侧重掌握一些重要的数学知识及必要而又常用的数学方法和思想, 从理论上降低数学知识的学习难度, 充分调动学生的内省智力、动觉智力、视觉智力来促进数理智力的发展，既减轻了数学老师的教学负担，又得到学生主动学习的良好教学反应。同时在数学课下作业布置的时候，根据教学内容, 应适当选编一些切合各专业班实际的应用问题,加强学生作业和练习力度, 以增强学生应用能力和创新精神的培养,充分利用内省智力、动觉智力克服学生数理智力的不足, 促进数学学习效率。

第四，优化教学方法和学法指导。多元智力理论认为, 学生的智力是多元化存在的,学生需要多种学习方式来对应不同智力能力的有效发挥。所在在数学知识讲授的过程中，要根据不同专业学生的不同数学需求，分门别类的对学生进行学法指导。例如，如果学生的数理智力欠发达，教师在教学时要通过主观激励和关心照顾的方式，对学生多加鼓励、增加沟通联系、适时给学生补习功课，并鼓励他们主动参与数学学习活动；对于数学问题鼓励学生从不同的角度去认识, 采取不同的方式表达自己的想法，教师要耐心倾听，帮助学生总结思路中的积极一面，增强学生学习数学的自信心。通过引导学生之间关于数学问题及生活问题的讨论交流,比较不同策略的特点,体会解决问题策略的多样性与灵活性,从中反思自己解法的优劣, 促进多元认知理论在现实中的发展。由此的结果是，不仅能从情感上满足学生自我表达数学观点的愿望，保护了现代学生的自我表现欲，促进了语言智力的开发；同时通过不同专业学生之间对数学问题的讨论交流,增强了学生学习数学的兴趣，发展了内省智力，还对学生自己动脑、动手对数学问题的自主建构,发展了视觉智力和动觉智力；数学教师可以从中发现学生的学习发展程度, 科学调控自己的教学, 便于在课堂上设计出与诸项智力相匹配的问题, 实现数学课堂上智力的全面发展。

（二）克服后天不利因素，培养学生学习的自信心

对于数理智力自身发育情况较好，但因后天客观学习环境因素等原因引起的数学成绩不理想的学生,教师要在教学实践中不断总结因材施教的方法，充分利用七种智力（下转第7页）（上接第21页）形成相互作用力的特点,来促进学生自主学习。

数学老师在教学过程中要善于利用软因素，增进和谐的师生关系。这里的软因素主要是基于情感的交流，通过教师与学生之间建立亦师亦友的和谐师生关系,充分发挥学生的人际关系智力、内省智力从而促进数学的学习。针对因诸如不喜欢数学老师而造成数学成绩不好的学生，要加强同学生的沟通交流，掌握现代学生的心理特点，尊重学生的自我表达和展示欲望，与学生形成平等的友好关系，通过让学生建立对教师的信任而增强对数学科目的兴趣和自信心，充分发挥学生的人际关系智力、内省智力来促进数学的教学和学习。