民办本科规划设计类课程教学困境与创新实践

徐 菊 芬

(南京大学金陵学院城市与资源学院城市规划系,江苏 南京 210089)

·建筑业管理与政策研究·

民办本科规划设计类课程教学困境与创新实践

徐 菊 芬

(南京大学金陵学院城市与资源学院城市规划系,江苏 南京 210089)

指出民办院校的城乡规划设计课程普遍存在师生比偏低、设计基础薄弱、教学案例缺乏等问题，严重影响到教学质量，结合南京大学金陵学院的实践探索，就民办院校城乡规划设计课程的创新教学路径进行了初步探讨，解决了民办院校设计类课程面临的问题。

民办本科院校，城乡规划，设计课程

近年来，城乡规划与设计专业升级为一级学科，城市规划设计及规划管理各层级对规划人才的需求也使其成为民办本科院校广受欢迎的办学专业之一。截止2008年，全国开设城市规划专业的高等院校超过150所，其中民办院校接近50所，约占规划类院校总数的1/3。民办本科院校以培养应用型人才为主要目标，而设计类课程作为培养城乡规划专业技能的核心课程，在教学内容、教学组织方面均要求有自己的特色，同时受到招生规模、生源质量、教师数量以及实践平台的限制，民办本科院校的设计类课程也面临许多问题亟待解决[1]。

1 民办本科办学特色对设计类课程的要求

1.1 民办城乡规划本科的办学及就业特色

与公办知名院校相比，民办院校办学起点偏低，但笔者认为一流的民办本科院校应该为学生提供多种选择，构建完整的城市规划知识体系，在培养基本技能，保证多样化就业的同时，保证一部分精英学生进入更高领域进行深造，因此笔者所在的南京大学金陵学院城市规划系在设计类课程设置方面坚持全覆盖的原则，两年的实践证明，完整的课程体系有利于在设计过程中采用多样化的培养方式，保证多元化的毕业去向。

1.2 城市规划设计类课程的能力培养特点

本文探讨的设计类课程包括中高年级开设的修建性详细规划、控制性详细规划以及城乡总体规划三大核心设计课程，覆盖微观、中观、宏观三个设计层面，前者以后者为上位规划，多采取案例教学的手段[2]，设计过程一般包括现状调研—现状分析(提出问题)—提出规划思路(形成初步方案)—比选确定最终规划方案—完整成果的规范表达，在培养专业技能的同时，也培养学生认识现状—提出问题—分析问题—解决问题的逻辑思维[3]。

1.3 民办本科院校特色对设计类课程的要求

立足培养学生解决实际问题的能力，体现办学特色，笔者认为民办本科院校设计类课程应体现以下要求：1)设计课程设置要全覆盖。三大设计课程构成当前法定规划的核心内容，对培养学生各项专业知识、技能，提高专业素养具有重要意义，多项能力的培养也为学生未来的毕业去向提供更多的可能性。2)强化规划设计基本功。民办院校重在培养应用型人才，本专业的培养目标就是要让大部分学生具备从事规划设计的基本技能，因此绘图能力、现状调研、规划分析、规范出图等基本功必须经过长期的实践练习得到强化。3)择优提升创新设计能力和方案表现能力，保证适当比例的精英培养。在设计课程中也要加强对设计能力和方案表现能力的培养，实现从模仿到创新的思维转变，这也是民办院校创建专业品牌的关键途径。

2 民办本科当前城乡规划设计类课程的教学困境

2.1 偏大的招生规模与偏小的师生比

民办院校多为自收自支的经营模式，城市规划设计作为当前热门专业，其招生规模及其增长幅度均明显高于普通公办院校。民办院校偏大的招生规模也带来设计类课程师生比偏小的问题。目前南京大部分公办院校的规划设计课均由2名～3名教师进行分班指导(另可由2名～3名研究生担任教学助理)，师生比一般在1∶10～1∶20之间。而民办学院在近年来也开始尝试分班教学，如金陵学院城市规划设计类课程分2个班级进行授课，目前的师生比约1∶42。

2.2 规划原理基础薄弱与“学而不思”的状态

民办本科院校生源多为本二、本三批次的学生，自主学习能力相对不高，尤其对理论课程兴趣不大，对设计课前期的原理课程缺乏学习热情，平时对设计案例的积累、学习都比较被动，按照传统的先基本原理后设计练习的环节安排，前期理论课的效果不是很理想，后期进入练习环节，学生往往疲于应付各种绘图作业，进入设计状态所需时间较长，也容易陷入“学而不思则罔”的状态。

2.3 侧重实践应用能力与缺乏教学案例的矛盾

民办本科设计课程的一大重点是锻炼学生的现状调研、发现问题和分析问题的能力，并且形成规范而专业的图纸表达和文字表达，因此民办学校的设计课程应更加注重现状调研、现状分析、规范的成果表达等基本环节的训练。公办院校的规划设计课程大多有学校下属设计院或工作室提供案例支撑，以实现案例的比选和基础资料的获取，简言之就是有“真题”支撑，而民办院校往往没有这一实战基地提供案例支撑，对控规、总规这类偏中观和宏观的设计综合练习带来了很大的难度，地形图、社会经济数据、现状基础设施、相关规划等资料获取不便。

3 创新实践探索——以南京大学金陵学院城市规划系为例

3.1 多途径保证相对合理的师生比

1)途径一：维持稳定的招生规模，合理增加周课时。

针对设计课师生比偏小，实训时间不足的问题，首先要根据现有的实验室及专业教室、专业教师队伍状况，保持稳定的招生规模。其次，应保证合理的周课时，缓解师生比偏低带来的指导时间偏少问题，通过适当增加周课时确保每个方案小组每周得到的指导时间不少于15 min，也可将以个人独立完成作业(需要更多的一对一辅导时间)的修详规拆分成两个学期进行授课，以加强基础设计课程的练习。

2)途径二：因课施教下的小班化教学。

分班教学是扩招背景下保证设计课教学质量的重要前提。然而一个标准班应该维持多大规模，这是分班教学首先要探讨的问题。分班教学的一个基本原则就是确保每个设计小组具有合理的一对一方案指导时间，因此标准班的规模应与设计课程的周课时安排相匹配，并与设计课程的类型相适应。

金陵学院拟采取的改革方案如下：首先根据专业实验室配建标准确定标准班人数，目前我系城市规划专业实验室按照30人～40人的标准配建设施，并由此确定标准班规模，然后根据设计课类型及其工作量确定方案分组人数，最后根据合理的方案指导时间确定周课时量，具体分班分组及课时安排见表1。

表1 南京大学金陵学院城市规划设计类课程教学组织模式改革方案

3.2 将设计练习融入前期原理教学环节

把设计练习融入前期原理教学阶段，通过由简单到复杂的练习使学生掌握基本设计方法，是民办院校设计类课程的一大要求和特色。笔者在近三年的教学实践中积累了一些经验，现对各类设计课程的前期练习内容和要求进行简单介绍。

3.2.1 修详规：单项临摹与方案临摹

修详规的前期设计练习主要为临摹练习，根据内容分为单项临摹和方案临摹两部分。单项临摹即结合课堂设计原理的讲解，同步进行居住区结构、景观设计、道路交通组织、建筑组合、户型等项目的临摹，以及组团设计、分析图绘制等练习，实现对设计要素的分解练习，并帮助学生积累素材。方案临摹即是遴选优秀的修详规设计方案进行临摹，可以选择历年获奖作品或者最新教材中的典型案例，在进度安排上也可以从单个组团的临摹过渡为完整方案的临摹，在学生做临摹练习的过程中，教师要对临摹方案的特点进行讲解，比如方案的结构、设计要点、方案特色是什么，方案中有没有不合理的地方，结合方案解释基本的设计原则，比如住宅间距与建筑高度的关系，建筑空间组合的原则、道路设计的特点和一般标准、停车设施配建的要求等等，以减少临摹练习的盲目性。临摹的主要目的在于练习线条和手感，对修详规方案及成果表达的要求形成感性认识，模仿优秀作品的色彩搭配、表现技法，以提高后期设计练习的出图水平，最重要的是能够通过同步练习掌握修详规设计的基本原则。

3.2.2 控制性详细规划：典型方案学习

控制性详细规划具有承接总规要求、指导修详规编制的特点，在设计内容上既要体现用地布局的一般要求，也要体现建立控制指标体系的刚性要求，是学生从微观设计向中、宏观规划过渡的层次，学生对控规设计基本原理的理解难度相对较大。因此结合前期理论讲解，我们融入了典型方案学习的过程，首先要遴选相对完整而典型的控规案例，可以是最新教材中的案例，也可以选择课外的案例，然后各控规练习小组对案例内容进行学习、分析，并对主要图纸进行徒手临摹，在临摹学习的过程中要注意对方案设计要点的引导，最后各组以PPT汇报的形式，对案例的内容组织、构思、方案特点进行讲解。

这一方式通过学生对既有典型方案的学习和理解，了解控规编制的程序、内容和要求，有助于学生理清控规方案设计的基本思路，并锻炼语言表达能力。

3.2.3 总体规划与设计：中等城市的纲要练习

城乡总体规划与设计是高年级的设计课程，具有较强的综合性，对逻辑思维要求比较高，经过前期的控规设计练习，学生已经了解规划的基本流程、分析方法，为了让学生尽快熟悉总体规划编制的思路，在前期理论课阶段笔者从学生熟悉的长三角区域遴选县级市作为案例城市(提供用地现状图)，按照总规纲要简化要求，重点就区位条件、市域社会经济与城镇空间分析、市域城镇体系规划、中心城区用地现状分析、规划结构优化、用地布局调整等核心内容进行简要分析，引导学生梳理总体规划的基本思路和核心问题。各类设计课程的前期设计练习内容及要求见表2。

表2 各类设计课程的前期设计练习内容及要求

3.3 依托互联网实现基础资料支持下的“真题假做”

案例练习是设计课程的核心环节，而案例的选择与前期基础资料的获取是设计的基本前提，当前发达的互联网不仅构建了规划信息共享平台，也为规划前期基础资料的获取提供了多种途径。笔者经过三年的实践积累，就如何利用互联网资源获取设计前期资料，保证规划环节的顺利开展形成了一些初步的结论。

1)在案例选择方面，采取就近原则以方便学生外出调研，控规一般选取区位较好、未来发展潜力较大的旧城地区(2 km2左右)，总规综合练习一般选取学校周边资源和产业比较有特色的新市镇(规划城镇人口一般在8万人～10万人)。2)调研前基础资料的获取，重点利用互联网获取区位分析底图、社会经济基础数据、上位规划及相关规划内容及要求、与本规划相关的典型案例以及规划区相关的大事件，为实地勘察奠定感性认知，减少外出调研的盲目性。3)设计规范的获取，包括用地分类标准、计算机辅助制图规范及设施配套标准。通过网络搜索获取，或与当地规划设计院实现资源共享。4)分组外出调研，以影像图代替地形图，明确现状用地和现状路网布局状况，获得对规划空间风貌和存在问题的基础感知，以获取第一手资料。

4 结论与讨论

民办本科院校的城市规划专业作为当前规划建设人才多样化培养途径的组成部分，其设计类课程尤其要强调基础性、实践性、应用性，遵循先模仿后创新的思维过程，在反复的实践训练中提升学生的设计素养，本文对教学组织模式、教学方法的探讨皆来自于金陵学院城市规划教学团队的探索和实践。

笔者对设计类课程教学内容及教学安排的研究均得到了南京大学城乡规划专业多位老师的悉心指导，在与他们的讨论中获得了许多有益的启示，借此机会一并表达最诚挚的感谢！

[1] 陈征帆.论城市规划专业的核心素养及教学模式的应变[J].城市规划，2009,33(9):82-85.

[2] 杨光杰.城市规划设计类课程教学改革的研究与探索[J].规划师，2011,27(10):111-114.

[3] 韦亚平，赵 民.推进我国城市规划教育的规范化发展——简论规划教育的知识和技能层次及教学组织[J].城市规划，2008,32(6):33-38.

On teaching difficulties and innovative practice for planning design courses in civilian-run colleges

XU Ju-fen

(UrbanPlanningDepartment,UrbanandResourcesCollege,JinlingCollegeofNanjingUniversity,Nanjing210089,China)

The paper points out the common problems in the urban and rural planning courses in civilian-run colleges, including the low teacher and student ratio, the weak design foundation, and insufficient teaching cases, which have the bad influence on the teaching quality, and explores the innovative teaching approaches for the urban and rural planning and design courses in civilian-run colleges by combining with the practical exploration for Jinling College of Nanjing University, so as to solve the problems in the design courses of civilian-run colleges.

civilian-run college, urban and rural planning, design courses

1009-6825(2014)07-0250-03

2013-12-23 本文获2013全国高等学校城乡规划专业教师教研论文竞赛优秀论文

徐菊芬(1982- )，女，硕士，讲师

G642.0

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