让留白艺术充实教学之美

彭方

课堂教学作为一门艺术，其目的就是引导学生在思考中联想拓展发展思维。而留白艺术作为引导学生自主探究的重要条件，也是执教美学的升华之本。“留白”是艺术作品中未明确的部分，或者说是作者暗示的东西。如果能让留白艺术出现到语文教学中，就能给学生反思和回味的空间。本文就高中语文教学留白艺术的应用进行思考和探究。

一、导语蓄势，奠定基础

语文教学中，留白艺术体现在多方面。首先，留白处能使人产生一种急于补充的心理欲望，达致作者与读者的沟通。在刺激学生求知欲的同时也激发了学生的理解探究的兴趣；其次，留白艺术符合学生自主发展的教学目的，让学生从“学会”向“会学”过渡。留白教学的成功在于激发学生的学习热情。因此教师要用精巧的语言来铺垫留白教学。如在教学《鸿门宴》时，由于文章篇幅较长，我先利用多媒体播放《霸王别姬》的曲目，在歌曲结束之后，我向学生提出这样的问题：曾经傲视天下，不可一世的楚霸王怎么会沦落到如此下场呢？学生对这样的导语很感兴趣，有了这样的蓄势，再进行留白教学就相对容易很多。

二、师生对话，引导学生探究

留出空白，让学生自主探究，会收到意想不到的教学效果。而用师生对话来改变传统“一言堂”的教学模式。使讲堂真正成为学堂。有效留白就是教师给学生一定的时间空间，对所学的内容进行消化分析，让学生从被动的接受变成主动思考。教师可以根据课文中的留白之处引导学生质疑。让知识的产生和发展在自主探究中升华。这样不仅活跃了课堂气氛，也唤醒了学生的求知欲望，让学生成为学习的真正主人。

首先，教师利用各种悬念来激发留白的有效度。课堂设疑，能让学生在思考过程中提升语文素养。教师教作为学生学的主导，利用设疑留出空白，发挥教师的主导作用引导学生探究文本，也真正实现“教是为了不教”的教育理念。

其次，学贵有疑，教师要鼓励学生在疑中问，在疑中研究。教学目标的实现与否，与教师的引导和学生自主思考息息相关。“提出问题往往比思考解决问题更重要。”教师要利用文本的留白之处让学生提出问题，学生在解决了问题以后，教师从中指导并鼓励学生大胆放飞思维。只有学生动起来，探究能力才会有所提升，将学生内在的潜能激发出来，从而在自我学习中得到发展和满足。

三、创设留白，陶冶学生情操

教师要创设适合学生实际的情境，并与课堂练笔结合，不仅能活跃学生的发散性思维也能陶冶审美情操。新课标倡导自主、合作、自觉探究的学习方法。借助留白艺术使学生全面开发情感思维，全面提升语文素养。

首先，通过恰当的留白场景，让学生自由发挥想象，在独特的四维空间中进行学习探究。留白情景的创建，不仅能让学生置身于艺术境界中，还能在培养学生审美情趣的同时感受作品中所蕴藏的独特美。学生运用自己的情感经验去体悟文章，将空白结构中的不确定性组织起来，得出自我理解。执教《廉颇蔺相如列传》时，我以“蔺相如的话传到廉颇耳中时，廉颇羞愧得决定负荆请罪”为教学基调。这一阶段中，廉颇的内心活动以及肢体动作和表情动作，就是文章的留白之处。我让学生大胆想象，从自己的阅读经验来填补此处的空白。将武官的复杂的心里细腻地描写出来。学生在填补空白的过程中，就间接对文本进行了逻辑思考和分析探究。

其次，通过剧本表演来创建有质地的教学空白，激发学生自主探究的能力。教学作为一门艺术，首先课堂中充满自由民主的学习气氛，让学生结合课本进行场景表演，不失为一种好的补白办法。通过表演，就能彻底对此弊端进行改观，起到优化课堂氛围的目的。

最后，利用情景教学结合课堂练笔，有效设计留白。在教学过程中，学生的求知欲往往需要教师的激发调动，学生的需求度是个人审美的独特感悟。只有学生在他们自己的情感思维和认知系统上进行全新的构建，才能吃透文本，从而领悟文本内蕴。执教《象山一样思考》的时候，我以情景教学与练笔相结合，将学习的空间留给学生，让学生用随笔的形式来填补文本空白。

总之，合理利用文本留白，引导学生自主探究文本，不仅能激发学生的学习热情，也能让学生在自主分析的过程中获得创造的乐趣。教学之美源于对文本艺术性的探究，只有让语文课堂有情有趣，才能呈现出虚实相生错落有致的和谐课堂。有效留白，是激发学生想象的重要条件，也是引领学生自主探究，最有激情、最富创意的教学方法。

（作者单位：泗洪中学）