中职班主任工作中的班级规划

华国萍

（江苏省常州市武进区湖塘社区培训学院，江苏 常州 213161）

中职班主任工作中的班级规划

华国萍

（江苏省常州市武进区湖塘社区培训学院，江苏 常州 213161）

中等职业技术学校班主任工作现状分析及班主任工作在学生三年学习生涯中规划的意义，班级规划的具体目标及具体实施时的理念支持。班主任通过对班级的规划达到对自己工作状态的一种调整，阶段性地达成教育目标，为社会培养身心健康的普通劳动者。

中等职业技术学校；班主任工作；班级规划

一、中等职业技术学校班主任工作现状分析

1.师生现状。20世纪90年代以来，我国的职业教育迅猛发展，然而在目前这种教育现状中，中职教育多是学生在初中升学无望的情况下，家庭和学生的无奈选择。他们当中相当一部分人没有目标，学习无动力，自我定位不准，还有点自卑心理，甚至还有一部分学生自控能力差，易冲动，行动缺乏理性，在长期以升学为主要目的的学校集体教学中，已炼就了刀枪不入的身心。许多班主任在与这样的一届届学生交往过程中，产生了失望、无成就感等情绪，进而进入职业倦怠期。心理学研究表明，青少年时期的学生处在身心发展高峰期，人生观价值观尚未完全形成，还有很强的可塑性，他们虽然面临过无数次的失败和打击，但内心对成功的渴望，以及被集体接纳认可的需求还是强烈的。

2.社会现状。目前由于传统观念对职业教育的不认同，社会环境、政策措施、学校培养和家庭个人等多方面的因素，导致中职生就业质量低、就业稳定性差。对于学校教育来说，尤其是班主任对学生所面临的职业诉求也是迷惘的、无所知的。没有专业机构对社会职业需求做系统的调查研究，尤其是中职生，他们毕业后走上社会，大部分是从事服务业、工业类的一线岗位。进入单位后处理不好人际关系、抗挫能力差、怕辛苦都是造成职业流动性大的原因。所以，家长和学生一定要做好吃苦耐劳的准备，也只有具备这样的精神才有可能成才。否则，就算考取大学进入职场，一样会不适应。班主任要对学生在校的成长进行有针对性的规划，要引导中职生在面临社会竞争时，对自我的定位要准，在平凡的岗位上积极进取。

二、中等职业技术学校班主任工作中班级规划的意义

1.何谓“规划”。规划，意即进行比较全面的长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考、考量和设计未来的整套行动方案。

2.规划的两个误区。对班级来说，要避免只着眼于学校的计量考核标准和学生参与眼前活动的成功与否，将班级荣誉与班主任个人工作的能力僵硬捆绑，那就会一叶障目，使得班主任工作流于对学校日常事务的应付，变得琐碎盲目。对学生个人来说，要有普遍意义，避免功利地将成功与个人财富的多少画等号，引导学生不断探索“成功”这一定义的内涵，多方面地去丰富学生个体对它的体验，获得成功的感受，愉悦而坚定地走上属于自己的成功之路。否则，按照世俗对成功的定义，成功永远只是少数人的成功，大多数人，尤其是我们的中职生更是会对成功望而生畏、心灰意冷，何来努力与进取的动力！总之，要避免眼前条件的限制，对班级成长的规划要具有弹性和适用的广度。

3.班级规划的意义。作为与学生接触最多、对其成长影响最深远的班主任老师要能长远地看待学生的人生品质问题，从整体上引导学生把握自己的人生，找准自己的起点，用积极乐观的态度和勤奋踏实的行动，有步骤地实现自己的职业规划，最终获得属于自己的成功。那么，中等职业教育班主任工作的意义也就在于此吧。

三、班级规划具体目标及实施时的理念支持

1.目标。总目标：班级整体形象健康积极，成员间团结奋进，常规细节展示踏实严谨的作风，民主评议时以绩效为重，处理问题时敢于担当，主动承担责任。阶段目标：一年级时，明确常规要求，组建班团委队伍，制定班级公约，营造集体成员间平等、心理相容的氛围，建立班级团队；二年级时，制定自己的职业规划，思考自己将来最理想的工作和最理想的生活形态，将上述二者结合成具体的工作，并思考目标在现有处境中的机会如何；三年级时，将价值取向逐渐由通过在学业上的付出获得老师对自我才智的肯定，向通过为企业创造价值获得报酬进行转变。具体目标：落实在日常规范的执行、检查和积极参加学校、班级组织的各项活动中。

2.实现班级规划目标过程中的几个理念支撑：

（1）让学生在失败中成长，班级管理者需要一种勇气和更长远的目光。新生入校刚刚组建新的班集体时，班主任就要以“规划”的意识从长远着眼，有意让学生接受挫折教育，当然这要寻找合适的契机。

某届学生在军训会操表演中成绩斐然，学生的自信心空前高涨，可在“元旦文娱汇演”的节目排练过程中，在选择演出服装时班主任与学生之间发生了分歧。此时，班主任也可利用自己的权威强制学生接受自己的意见，从而让节目在汇演中取得不俗的成绩，也可以摆出自己的观点后任由学生自由选择，接纳学生所选择带来的结果。此时，班主任要有一颗抛开眼前利益的长远心，尤其对于年轻的、刚入职场的班主任来说，是需要耐心与勇气的，教育本身就是一个百年树人的过程，我们做班主任的不可能跟着学生成长百年，但我们对其成长的积极影响可以远些，更远些。本班节目上场后，台上的学生是硬着头皮在表演，台下的本班同学都捏着一把汗低下了头，其他的观众都窃窃私语，比赛成绩当然是名落孙山。汇演结束后，班主任组织同学讨论本次活动的成败得失，从经济利益、活动效果、审美旁观与自我感觉、同学合作等多个角度探讨，随着讨论的深入，学生开始用旁观者的眼光来看待活动本身，尝试跳出自身客观评价事件。这其中的收获无须班主任去告诉他（她），你应该怎么想，而是他（她）会想，我下次该怎么做，事先要从哪些角度考虑问题。

班主任，作为一个班级的管理者，同时又是学生在校受教育的教育者，身兼双重身份。作为管理者，对自己的工作要有明确的目标；作为教育者，要更多地考虑达到目标的手段是否符合教育规律，是否具有教育的艺术性。而这目标的设定，对于一个教育者来说，更需要长远的眼光。

（2）让个体在集体中进步与发展，班级管理者需要精心组织团体心理咨询活动，在活动中形成规范，培养与他人相处及合作的能力，打造健全、稳定的集体及其个人健康的心理。团体心理咨询是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理咨询与治疗的形式。它是通过团体内人际互助作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。中职生由于过去学习的经历和个人家庭成长的多方面因素，在经历了中考这一人生重大考场之后，与过去的同学进行了一次无情的筛选式分别。家人、自身以及来自社会的不认同感使其孤独、无助，甚至自卑，对未来前途的迷茫困惑之情可想而知。针对班级规划阶段目标通过团体心理咨询活动制定团体的心理健康过程目标：

一年级新生入学军训后，组织以认识、了解、接纳自我，学习社交技巧和发展人际关系，学会信任他人为目的的团体心理咨询活动，帮助新生获得对集体的归属感与被接纳感，产生安全感，更有信心面对新生活的挑战；二年级第一学期中，开展增强成员独立自主、自己解决问题和抉择的能力，探索和发现一些可行而有效的途径来处理生活中一般发展性问题，通过意象象征的手法思考对未来的发展，澄清个人的价值观，帮助他们做出自我评估，对过去的一些不切实际的想法做出修正与改进；三年级实习归来，开展以协助成员分享感受和经验，检视自我困扰、焦虑，觉察有效的社会行为，学习问题解决，激发自我的改变与成长，并制定今后的成长计划。鼓励成员独立自主，不再依赖团体来帮助其解决问题。相近的年龄、相似的经历以及未来要面对的相同职场起点，使得中职生班级具有建立团体心理咨询的基础，一些阶段性的人际关系不适应均可由团体心理咨询来改善和矫正。所以，班主任可将团体心理咨询的理念和行为运用到中职生的班级管理中去，发挥团体辅导的作用，帮助中职生正确认识自我，在社会上发展自我，但不与社会冲突，学习以社会所能接受的行为来解决问题，更快更好地适应社会，有一个健康积极的心态，今后在平凡的岗位上获得属于自己的成功与快乐。

（3）让民主评议成为学生反思个人成长、认识自我的一个平台，班级管理者要成为平等中的首席。无论中国还是国外的社会发展进程，无不表明民主才是社会历史发展的大方向，公民的民主意识需要从小培养，更需要在青春期时得以强化和彰显。中职生并不因为他们在中学时的文化课成绩而被排除在公民之外，相反，他们将会成为社会民众最基础的力量。而民主意识的培养，就在班主任的班级管理日常进程中。

集体的正确舆论导向是一个班级班风建设的基础，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。利用每学期期末撰写个人小结的时机，开展同学评议班团干部、宿舍成员评舍长、我心中“最**”的同学等活动，让学生多角度认识自身。评议切忌泛泛而谈，避免个人主观，应通过数据统计真实反映民意，让数据成为反映个人全方位的“鹰眼”。作为班主任，切莫以个人主观喜好评价学生个人，主观臆断事情的来龙去脉，但也要有自己的观点，引导所带班级的价值取向。当学生中有与班主任不一致的看法，且难以将其转化纳入主流时，注意告诫自己只是“平等中的首席”，不是话语的中心，有些看法上的不一致可以交给时间去澄清，这样更有说服力。

（4）常规检查要细致而严格，养成严谨的工作作风。班级常规管理是通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。一般说来，班级的规章制度主要由三部分组成：一是由教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度，如学生守则、日常行为规范、体育锻炼标准等；二是由学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度；三是由班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范，如班规、值日生制度、考勤制度等。中职班主任要做到细处、实处的常规检查主要是指日常行为规范和值日生制度的落实。社会上的工作岗位无高低贵贱之分，但工作的质量是有高下之分的，质量的高下还在于是否用心，细节处是否斟酌。任何一个职业只要你真的努力付出过，一定会得到认可的机会，被认可也是获得成功的心理需求之一。在中职三年的在校生活中，严格依照标准常抓不懈，让学生逐渐由被动接受检查督促到工作自治，成为高质量的社会服务者，有理想有追求的普通劳动者。这个过程可以大致分为以下阶段执行：

一年级第一学期，结合新生入学教育、军训内务整理等实务操作，明确常规要求和标准，班主任要做到勤检查、勤示范、勤督促。尤其是“示范”这一要求，往往会被忽略。班主任能提要求，能督促检查，若能在学生做不到位的情况下主动为其示范，学生在心理上对要求和标准就更容易接纳，师生关系也会更加自然融洽。一年级第二学期，组织以班团干部及舍长进行常规检查并通报情况为主，班主任评议为辅的评议晨会课，有主题有目的地锻炼学生干部的能力，帮助学生向自我治理的进程不断推进。二年级整个学年，是一个由班主任不断“扶放引”的过程。期间的常规检查每周次数不变，主体负责人不变，但检查人员的组成和发言代表轮流更替，班级成员都参与到常规管理中去，人人都是标准的执行者。这样的一个过程仍然需要班主任悉心洞察学生个性及班级状态的起伏，通过班级管理的基本功能规范学生的行为，调节学生的心境，促使其对集体产生强烈的归属感，激发学生关心集体、为集体负责的意识，从而使学生愿意并努力成为对集体有所奉献的一员，在集体中追求个人的发展，在规范中获得周围环境的认可，促使学生形成健康的人格，顺利地踏上社会岗位，获得社会的认可。三年级的中职生将忙于毕业和实习，此时的常规要求对于他们来说应该是自然而然的事。他们将带着前期对细节规范的训练要求将自己从一个学生向一名社会工作者进行角色转化，实习生活将为他们掀开社会的一角。

中职三年，要将一名还带着稚气的初中毕业生转化为即将踏上社会，在成人的世界里奋力拼搏的劳动者，过程似乎仓促了些。可也正因为时间并不充裕，中职教育工作，尤其是班主任工作更需要具有规划性，将我们的最终目的分阶段、有目标地推进，让他们拥有健康的心态，积极地融入到社会洪流中去，通过勤奋、踏实、严谨的工作作风在最普通的岗位上感受到劳动的价值，拥有属于自己的快乐人生。

[1]教师资格制度实施工作指导用书教育学考试大纲[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]国家职业资格培训教程心理咨询师（二级）[M].北京：民族出版社，2005.

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1674-9324（2014）11-0009-02