没有实证研究，教育实践就没有科学依据

王殿军

我们国家对教育研究一直有很强的关注度，师范大学、教育研究机构都有许多人在专门研究各级各类教育。但是，科学性、实证性的教育研究，深入的、长期性的跟踪研究还相对较少。

为什么会关注到这个问题呢？我看到一份资料，在天才儿童研究方面，美国进行了持续几十年的跟踪研究，收集了大量数据，并不断对数据进行分析、整理。这种研究对人才培养规律的把握、指导、纠偏发挥了重大作用。而这种研究我们没有。之所以没有做到，我觉得原因有两个：一是我们的研究人员没有真正深入到教学一线，他们认为跟学校、学生打交道特别吃力，不像国外的研究机构会全面跟踪某个学段的学生，长期进行数据监测和研究。二是我们的研究往往重视短、平、快，希望短期内有成果出来，对定性研究比较重视，侧重于理论性、思想性，而对实证性、定量研究不够重视，即便有，也仅限于一次调查、一些即时性数据的收集与分析，很少有扎根的实证研究。

有些研究可能需要几代人的付出。比如美国兰祖力的天才儿童研究中心，就是几十年不断研究，前赴后继，一代又一代去完成这件有意义的事情。他们的研究不一定在研究人员有生之年做完，但这种研究的效果可以预期。教育本身是个长期的过程，短期内找到规律很难，长期坚持才是真正的方向。

我们要倡导实证研究，只有重视这种科学研究，人才培养的实践才会有科学的依据。现在的情况经常是，大家谈起理论来一套一套，而真正说起依据来，说起为什么是这样而不是那样的时候，总是引用别人的话，从来没有来自一线研究的、令人信服的数据佐证。

从现状看，从模型设计到数据分析，我国的教育实证研究还停留在初级阶段，更多的是借鉴国外现成的做法，还没有深入理解和消化先进的研究成果。在这一点上，我认为，应该从国家层面组织相应的研究人员，选择一些人才培养特别重大的课题，以基层学校、学生、教师为对象，科学地设计研究项目，持续地给予支持、关注，将类似的实证研究深入下去。这种研究不宜短期内出成果，应该从长计议。这就要求对当下的研究评价机制进行改革，让研究者能够安下心去做跟踪性、做长期性的研究。

这种实证研究能够极大地提升教育的科学性。不经扎实研究就以简单的、直觉的方式去处理复杂的教育问题，会带来许多观念上的误区。因为我们缺少实证研究，很多教育行政管理人员缺乏对教育规律的尊重或把握，完全靠经验和直觉去实践，这样势必导致决策不科学，发展不连续，你来了做一套，他来了做一套，都觉得自己做得对，朝令夕改。

当年我们搞“推优”的时候，打着尊重差异性的旗号，都觉得“推优”特别科学。后来，我们又认识到这与教育公平产生了矛盾，于是“推优”被取消了。这种主观、随意的教育决策还有很多。因此，对人才培养应该特别慎重，要敬畏教育规律，一旦不把它当回事儿，最终遭受损失的是我们的学生，甚至整整一代人将付出沉重的代價。

教育是复杂的，教育规律很难把握。我们只有倾全力进行若干年研究之后才能略知一二。如果我们认为自己无所不能，那么很可能是在对民族、对教育犯罪。

脚踏实地的实证研究是通往教育规律的必经之路，我们还在路上。