享受英语朗读 拾获别样快乐

徐雯　石轶芸

摘要：朗读是学好一门语言的基础，它在语言习得的过程中举足轻重。小学阶段是记忆的黄金期，利用小学阶段培养朗读习惯，有利于孩子积累丰富的语言素材，并慢慢内化成自己的语言。本文结合现行英语素材，举例阐述了如何在英语学习的过程中，合理设计朗读任务以促进课前预习、课堂学习、课后巩固和实际运用，最终提高学生综合语言运用能力。

关键词：朗读形式；朗读材料；朗读习惯

美国著名的功能派语言学家侨姆斯基曾提醒人们：学习母语是说在前、读在后，而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。所以，先学会朗读英语，这符合语言习得的规律。由于小学英语学科的特殊性，很难像语文一样，让学生每天都浸润在浓浓书香中，通过阅读，自然而然的萌生读书的内在需求。对于大部分学生来说，英语阅读材料，只有那本薄薄的英语教科书。学生既没有强烈的阅读欲望，也很難让他们体验阅读带给心灵的与众不同的愉悦。所以，学习英语的过程中，我们更多的是设计各种朗读的形式，寻找有趣的朗读材料，培养学生英语朗读的习惯，享受朗读带来的快乐。

一、以情带读，化枯燥为乐趣。

当我们还是学生的时候，经常会因为喜欢一个老师而喜欢这门学科。所以我们常说，兴趣是最好的原动力。当朗读变成一件能令人快乐的事情时，每个孩子都会为之疯狂。

在教学探究活动中，我总是想方设法通过肢体动作、教学道具、情景创设、播放卡通、表情朗读等环节或手段，设置与教学内容相关的教学情景或氛围，使学生进入“当时的境界”中，与文本中的人物“见面”，自己来扮演主人公，让文中的画面和故事所要表达的含义在孩子的头脑中“活起来”，使之如临其境，如闻其声，如见其形。虽然英语课文不如语文课文中所要表达的思想、含义那么深刻，但尝试着给孩子们配乐朗读，进行情景短剧表演。或是，让一些有朗读特长的孩子声情并茂地展示朗读，播放动画来欣赏、感受优美纯正的发音，总会带来令人欣喜的收获。

比如在教学3B Unit2 In the library一课时，我把第一课时Story time安排在周五，当学生对故事有了整体感知后，布置了周末作业。“请你与同伴合作，完成三个任务。任务一，选定自己的角色（杨玲还是刘涛）。任务二，熟悉自己的台词。任务三，编排角色所需动作。周一进行彩排，与同伴磨合表演内容。”通过这样的活动，把枯燥的背诵课文转变为生动的表演。无论是表演者还是纯粹的欣赏者，孩子们总是充满热忱的。这种在成人身上几乎消失的纯真，总是特别的让人感动。在布置的过程中，我并没有强调必须听读磁带多少遍，对一些不喜欢朗读的孩子来说，这是一句空话。这个周末作业，在孩子的理解中并不是背诵，也不是任务，而是一场表演。想要呈现默契十足的表演，必须两个人都有充足的准备。同时也能培养他们的责任感和集体意识。那个星期一，孩子们带来了道具，表演中融入了很多动作，比如跑步，睡觉，思考等等。原本背诵课文磕磕巴巴的孩子，也带来了丰富流畅的表演，令人惊喜不已。

二、组织活动，化个别为集体。

留心观察自己的学生，经常会发现，不管是朗读语文，还是英语，总有一个“领头羊”。他的声音总是最响亮的，他的语速永远是我们的“节拍器”。因为他的出现，整个班的朗读都显得特别的整齐。这一认知启发了我，将班级里有朗读特长的同学集合起来，进行“一帮多”活动。带动全班同学的朗读水平。

有朗读还要有听众，新课程改变了学生成绩由教师单一评价的模式，改由教师、家长、学生本人和同学等多方综合评价。除教师评价外，我设计了层层递进的朗读评价方式，特别是生动有趣的卡通板块。第一步，由学生自己来评价朗读情况。按正确得一颗星，流利得三颗星，有感情的朗读得五颗星，三个标准来打分。第二步，按同样的标准读给家长听。请家长给学生的朗读打星。这个做法使许多学生为了取得五颗星，总是不停的模仿、练习，然后非常隆重的在家中朗读给父母听。锻炼能力的同时，增进了与父母的交流，家长也能及时了解孩子的学习情况。第三步，同桌两人为单位互评。每人都有一张评价表，记录的是对方的朗读成绩，评价标准与之前一样。同桌两人互读，读完互评。这样不但活跃课堂气氛，而且学生们都很投入专心。他们积极地练，热情地读，认真地评，朗读水平不断提高。第四步，以小组为单位比赛。每组一个组长，负责组织和算分。就像电视台的“歌手大奖赛”一样，每个小组成员都是评委。每人发一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。这种评价方式对学生们来说非常新颖，赛场上热闹非凡但井然有序。学生们积极参与，许多以前想读而不敢读的学生声情并茂，朗读得十分出色，“诞生”了许多以前没发现的朗读新星。

三、坚持不懈，化一时为终身。

整班集体朗读时，总会出现拖音明显，节奏较差，有时还读不整齐的情况。研究小学英语朗读现状，这个问题仍然存在。有的学生齐读时漫不经心，不是看着一句句地读，而是滑句，一股脑儿读完；有的学生对自己的朗读很不自信，在齐读时，只是做做样子，动动嘴巴，其实根本没有发出声音，存在假读等现象。虽然现状堪忧，但是坚持英语朗读有着其不可忽视的重要性和必要性。

英语界老前辈范存忠先生曾说过：“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起，学生们就在屋外，树下，千遍万遍地读……不到半年，舌头听使唤了，一些句子，不假思索就跑到嘴里来了。”所以我们必须坚持不懈。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，最初可能达不道这个要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步达到“口到——心到”。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。

英语朗读教学是一项长期的工作，教师首先要提高认识，明确朗读的重要作用，同时不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在与家长取得积极配合的情况下，正确引导学生坚持朗读训练，并养成良好的朗读习惯，从而提高学生的英语能力。

徐雯（1985--），女，江苏苏州人，一级教师，研究方向：小学英语教育