小学数学教学中的提问艺术

王冲

课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是一项设疑、激趣、引思的综合性的教学艺术。教师只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。我就结合自己的教学实践，谈一下数学课堂教学中的提问艺术。

一、提问要有目的

课堂提问首先要解决“问什么”的问题，即教师应在课前有所准备，善于对教材的内容进行处理，能抓住教材中的重点和难点。选择那些牵一发而动全身的关键点，问一问为什么，求一求所以然。善于利用学生易混、易错的问题进行提问，然后引导学生通过对问题的剖析，最终达到解惑的目的，让学生获得一种成就感。例如我在教学生解答一道题：学校把360本科技书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？此题有一定的难度，学生都在苦思冥想，这时我点拨提问：“这三层书架中每层的书各有多少份？每一份的本数是都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”經这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有6份，所以一共有15份。下层占科技书总本书的6/15，也就是360本的6/15。这道题就这样被解决了。可见这一问正既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，有促进了学生思维的发展。

二、提问的语言要准确

我认为，提问的语言必须抑扬顿挫才能引起学生的注意，还必须准确精炼才能让学生听清楚提问的内容和要求。切忌含糊其辞，模棱两可，或者过多地釆用“对不对”、“是不是”等问法，这样只会使学生感到乏味、累赘，从而养成死记硬背或未经认真思考就随声附和等不良习惯，那就难以培养学生积极向上的学习态度了。

三、提问要选择恰当的时机

恰当地掌握提问的时机，可以使提问取得事半功倍的效果。比如当学生的思维还没有启动的时候，提问可以激发学生的悬疑，促使学生去主动探究答案，积极思考从而攻克难关。例如：教“分数的意义”时，我组织学生直观操作，将自己手上的12个圆平均分一分，把得到的一份举起来。（1）想一想，你得到的这一份，可以用什么分数表示？（有的学生举起1个，有的2个，有的3个，有的4个，有的6个）（2）为什么都是一份，有的同学举起的是一个，而有的是2个，3个，4个，6个呢？这是怎么回事，谁来介绍一下你是怎么分的？……（3）同样的12个圆，都是平均分，都取了其中的一份，得到的圆的个数却不相同，所表示的分数也不一样，这是什么原因呢？在这堂课上，我选择适当的时机设计了一个个具有思考性的问题，把思考、实践的机会毫无保留地给了学生，学生可以根据自己的意愿对12个圆进行平均分，得到的一份（圆的个数）和所对应的分数各不相同，这算是给了学生比较多的自由度，在分与取的过程中学生对分数的意义有了更进一步的理解。可见，选择恰当的时机进行课堂提问，是多么的重要。

四、提问要难易适当

浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。

五、提问后要及时评价

无论是什么样的课堂，评价几乎成了不可或缺的组成部分。当学生自信地给出正确答案时，我就用激励性的语言加以肯定并继续进行下一个教学问题，当学生答案正确却态度犹豫时，我就及时做出肯定且鼓励学生，并引导学生明白答案为什么是正确的，当学生充满自信地给出不够准确的答案时，我就引导学生从不同的角度或问题进一步思考得出正确答案，并对学生的积极思考和努力给予肯定；当学生的回答错误时，一方面让他继续思考，另一方面让其他同学给予帮助，得出正确答案后再加以说明。

六、提问还要讲究技巧

提问的技巧多种多样，概括起来大致有以下四种：（1）层递性提问：是指对有一定深度和难度的问题进行由浅入深的提问方法。经层层剖析、层层推理，最终达到解决问题的目标，从而引导学生的思维向知识的深度和广度发展。（2）比较性提问：是指运用比较来提问的方法。它可在同种事物或不同事物之间进行，也可在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物之间的相同和不同点，从而达到加深理解、增强记忆及灵活运用之目的，有利于发展学生的求同思维能力或求异思维能力。如“长方形和正方形有哪些异同点？”就是一种比较性提问。（3）扩展性提问：就是把现在所学的内容与相关内容联系在一起提问的方法。这种提问能起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用，有利于培养学生的发散思维。例如在教学乘法的分配律时，提问：“我们还学过乘法的哪些运算定律？这些运算定律和乘法分配律有什么异同点？”引导学生进行发散性思维，在思考的过程中既学到了新知识又复习了旧知识。（4）反向性提问：是指利用反向思维法进行提问的方法。这种方法，有利于引导学生作反向思维，培养学生的求异创新能力和想象能力。例如当学生知道了方程是一个等式时，师反问：一个等式一定是一个方程，这句话对吗？”这个问题一提出，犹如一石激起千层浪”，大大激发了学生的学习兴趣。经过一番讨论，最后得出了结论，进一步加深了学生对方程的理解。课堂提问应根据不同的教学目的，采用不同的技巧，注意经常变换手法，切忌僵化成一个固定的模式。

课堂提问的设计技巧，它要求教师既考虑教材、教法，又要考虑学生的所感所想。只有这样，才能真正启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，才能极大地提高数学课堂活动的效率。