漫谈激发初中生写作乐趣

毕蕾

摘要：作文是表情达意的交际工具，作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但是，许多学生害怕作文，甚至逃避作文。激发学生的写作乐趣，使学生乐写，善写作文，不妨这样做。通过阅读积累材料；调动学生内在的言语表达欲望；结合学生生活体验；等级打分，激励学生；鼓励学生参与评改的积极性。

关键词 初中生；教师；写作乐趣

作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、创造新经验等。中学作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但是，有许多学生害怕作文，甚至逃避作文，提笔抓耳挠腮觉得“无话可写”、“有话写不出来”，其实这正是作文教学中迫切需要解决的问题。如何激发学生的写作乐趣，使学生乐写，善写作文呢？我认为不妨这样做。

一、通过阅读积累材料

中华民族有着五千年灿烂的历史文化。如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》，语言华丽多彩，生动活泼。内容深邃，意义深远，因此值得学生学习、借鉴。引导学生多阅读各种书籍。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果大量的阅读，就丰富的语言积累，读和写将“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把的心放到文章里面，使的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，我班成立了“小书虫”俱乐部，学生所拥有的课外读物都捐献出来，成了班内同学的公共读物，让学生尽可能涉猎多的知识。为学生创造了一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立了诵读课程、名著课程、浏览课程三级阅读课程体系：诵读课程即古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；名著课程即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师对话；浏览课程即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读。

二、调动学生内在的言语表达欲望

欲望是人为某种而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。所以，教师应当为学生创一个驰骋的舞台，调动学生内在的言语表达欲望。坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学生的自主表达条件和广阔空间，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由驰骋的舞台，让学生在为他所的舞台上说说的话。我充分利用网络资源，建立了谈心聊天室，学生、家长、老师随时可以，平台，大家提意见、发表、欣赏作品、评改作品等，学生、家长、老师有什么想说的话在此尽情倾吐，从而拉近了老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离，极大地激发了学生说的积极性，为学生的写作铺平了道路。

三、结合学生生活体验

许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。因此，常常一节课过后，有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。如何改变这种状况，笔者认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。在作文教学中，教师应该让学生调动的生活體验，激发的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达的真实思想和创造新的美好愿望。我一向要求学生说心里话，抒真情。在一次写作中，我班的王琳同学就写出了《老师啊，您啥时微笑一下》这一性很强的习作，大胆地了我上课时总是阴沉着脸，同学们内心的真实感受。学生大胆地讲了真话，这不正是每一位教育工作者工作的真谛吗？

习作来源于生活，并客观再现生活，因此，我紧密联系学生的生活实践，从学生的兴趣、爱好出发，创设提供更多良好的实践条件，鼓励学生主动积极参与各种实践活动。并指导培养会看、会听、会摸、会闻、会想、会记的能力。不断拓展学生视野，丰富知识积累。为写好作文做准备。

四、等级打分，激励学生

具体做法是将作文分为A、B、C、D四级。在第一次讲评时，教师有意识控制A级人数，只有极个别优秀作文可打A级，修改后有进步的可升级。对那些作文基础较差的学生，要善于抓住进步点，闪光点，稍有进步便予以升级。同时辅以“表扬信”等通知家长的形式，家校结合，使学生树立自信心，培养持久写作兴趣。

五、鼓励学生参与评改的积极性

现代教育飞速发展，教育观念也有了本质的改变，强调学生的主体地位。诚然，学生是一个有意识、有自觉性的人，而不是认教师摆弄的胶泥或装填的料场，每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，学生有其自主作用和独立倾向。在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中启发，再一次自觉修改的作文。在这样的学生自由畅谈的氛围中，学生就会自评、互评的方法，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉就提高了的语言表达能力，从而消除了学生对写作的畏惧心理，使每一个学生都能主动参与到评改作文的活动中。我要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展示台上，而不是由我带到办公室逐一修改，到下次作文时再把我的“成果”返还给学生，要求每个同学自找时间在下次写作文之前把同学的作品欣赏一遍，并的修改建议，这样极大地调动了学生参与评改的积极性。

六、指导学生勤于练笔

任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。只有多写了，作起文章来才能得心应手。连大文豪鲁迅先生也这样强调：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”因此，应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。所以我平时让学生坚持写日记。从刚接一个班开始就让他们每天都去记自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟。一步一个脚印，一步一步慢慢来。“用我眼看世界，用我手写我心”，作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就不断提高。

参考文献：

孙海波.激发写作乐趣，使学生乐写[J].科学教育，2010，（5）.