浅谈初中语文课堂教学中的对话问题

翁宁

摘要：传统语文课堂教学常常是教师的“独白”，针对这种弊端，新课标明确指出，教学实质就是教师与学生以及学生与学生主体间对话的过程。语文教学中的对话，存在主体性欠缺、广泛性流失、思辨性苍白问题。解决这些问题，语文课堂教学应开展有效对话。师生与文本之间感染体认，渐入佳境；师生之间悬疑激趣，适时点拨；生生之间自由交流，平等对话。

关键词 初中语文；课堂教学；对话

传统语文课堂教学常常是教师的“独白”，忠诚于学科，却背弃了学生；进行着表演，却没有了“观众”；体现了权利，却忘记了民主；追求着效率，却忘记了意义。针对这种弊端，依据教育交往理论，新课标精辟指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。”教学其实质就是师生之间的一种特殊的交往，它也是师生与文本的一种相互作用的对话。这种互动对话作为阅读教学的新形态，既昭示着民主和平等，也张扬着个性和人性，更凸显着学生的主体地位。《语文课程标准》明确提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。新课标的这一规定意味着，教学是教师与学生以及学生与学生主体间对话的过程。在课堂教学中，我们也可以说教学是一种“对话”的艺术。那么语文教师在课堂教学中，如何与学生进行“对话”呢？初中学生正处于思维活跃的青春期，一方面他们有很强的求知欲，对文本的解读没有太多的顾忌和成见；一方面他们的思维又过于发散，往往还不能进行“焦点”思维，对文本解读的深度和广度都不可能太高。鉴于初中学生的特点，本文拟从对话理论出发，结合教学实践，谈谈初中语文课堂教学中的“对话”。

一、对话的本质

对话教学是古今中外教学思想的宝贵精髓。孔子的启发式与古希腊苏格拉底的“产婆术”曾经创造对话教学的极致，《国家中长期教育改革与发展规划纲要》在“创新人才培养模式”部分明确提出“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”对话教学是达到上述目标的最好平台之一。师生对话的内容、形式、目的等各方面与一般对话都有本质的区别。它不是简单的问答式的语言交流，心灵或精神的沟通才是师生对话的根本；它不仅表现为提问和问答，还表现为交流和探讨，言说与倾听。总之，师生对话不仅是教学的一种方式或手段，更是一种对话意识，是一种彰显平等、倾听、尊重、理解、创生的对话意识。

二、初中语文课堂教学中对话存在的问题

（一）对话的主体性欠缺

对话首先赋予学生以主体地位，不能将文本和教师的地位凌驾于学生之上，学生应成为课堂的主人。可在实际操作过程中，教师仍旧高高在上，学生的活动、体验仍旧身不由己，缺少自主性，同时也出现了学生自我丧失，极度依赖教师的现象。

（二）对话的广泛性流失

一堂课，有的教师一讲到底，完全是一个教授的角色；即使有对话，参与对话的也往往是少数人，很多学生并没有参与到当中来。学生的积极性、主动性和创造性没有得到应有的调动，这样的对话就很难实现有效。

（三）对话中思辨性苍白

当前很多课堂教学设计，只关注对话的外显状态，而忽视了对话中的争鸣和思辨，缺少表面平静而暗流涌动的境况，课堂表象是一派生机勃勃、热闹非凡，但对话的效果很差。

三、语文课堂教学中有效对话的策略

（一）师生与文本之间：感染体认，渐入佳境

加深师生与文本之间的对话，是引导学生读懂课文的关键。从心理学角度看，阅读就是读者“因文得义”的心理过程，阅读教学就是师生借助文本开展的心智活动。读者在感知、理解、想象、评赏的进程中，所产生的疑问常常会得到文本的解答，所获得的感受时常会得到文本的强化，这就构成了双向多程的对话过程。例如閱读《从百草园到三味书屋》，读到开头部分“百草园是我的乐园”这里时，我们读者心里也会产生同样的疑问：“为什么是乐园？”谁来回答呢？还是向我们讲述这个故事的文本，接着读下去，我们便一步步明了释然了。

课堂教学中师生和文本之间的“对话”，重在体悟感受，往往是在体悟感受中逐渐进入到文本的真义的。阅读教学应当重视这个体认对话的过程。在初中语文教学中，让师生与文本对话，最基本的途径就是一个字——读，反反复复地读，越是读到扫除生字障碍之后的熟读，对话的比重就越大，对话交流的信息也越多。在读中，文本向读者发问、讲述、解答；在读中，读者向文本质疑叩问、充实延伸、表达见解、感悟内涵。设问是对话，前后照应也是对话；点明题旨的结尾是对话，含蓄深刻的结尾也是对话。

（二）师生之间：悬疑激趣，适时点拨

现代认知心理学认为：“思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。”而问题情境的产生必须依赖于问题。教学实践证明，没有问题就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考。因此，在语文课堂教学中，教师要努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知冲突，启发学生积极思维，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，达到掌握知识、发展能力的目的。引发好奇，学会质疑。每个人都有好奇心，学生有了好奇心，就会主动地自觉地思考问题，课堂提问要讲究发问的方式、提问的角度、提问的技巧，提的问题要力求新颖，能够激发学生的情趣。

（三）生生之间：自由交流，平等对话

学生的年龄和心理特点决定他们在阅读时可能遇到共同的难题，这些难题有些是老师在备课时不能预料到的，大可以鼓励学生在课堂上大胆地提出来，并引导大家共同讨论解答，答案不一定只有一个，依据学生的回答可以是丰富多彩的。

例如学习《我的叔叔于勒》这篇小说时，在临近下课的时候，当学习的内容基本上完成以后，有个学生突然调皮地站起来问道：老师，如果于勒真的是个百万富翁，小说的结局将是怎样？我及时把这个问题交给全体同学来讨论。这些答案丰富了阅读教学的内容，有启发学生对小说的主题和写法有了更进一步的思考。

今天，许多新的理念正冲击着传统的课堂，教学对话也正逐渐成为一个热门话题。如果每一位教师都将教学对话也当成一门艺术来研究，逐步形成自己的富有个性的语言风格，那语文课堂必将妙趣横生，引人入胜。

参考文献：

[1]苏春景，孙晓莎.小学课堂教学中的师生“病态对话”现象及其消解策略[J].中国特殊教育，2011（11）.

[2]张 艳.初中语文课堂教学中师生“伪对话”及其消解[J].成功，2013，（4）.