高职院校职业道德教育的创新方式

摘要：高职院校许多职业道德教育教师正探索职业道德教育的创新方式，微电影被应用到职业道德教育教学中，成为一种有效的集娱、教、乐于一体的提高学生职业道德的教学方法。从微电影教学的理论基础出发，分析了微电影作为职业道德教学手段的可行性，并提出了微电影教学的制作原则。

关键词：微电影；职业道德教育；高职院校

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）06-0107-02

随着教育体制改革的深入和办学理念的转变，职业道德教育的独特作用越来越受到人们的重视，作为高等教育半壁江山的高职院校，无论是遵循教育规律，还是考虑院校以及行业自身特点，都要注重职业道德教育，对职业道德教育方式有所创新。根据现在的时代特点和学生的需求，微电影这种传播方式逐步被应用到职业道德教育中。本文在微电影融入职业道德教育教学理论基础上，旨在对微电影作为职业道德教育的创新方式进行可行性分析。

一、微电影教学的理论基础

（一）嵌入性认知理论

按照学科划分，职业道德教育本质上属于认知学科，所以，探索职业道德教育的创新方式离不开“认知”二字。微电影作为职业道德教育的创新方式，就是从认知开始，从学生角度出发，把从业后具有影响力和贴近性的职业道德为内容的典型职场案例进行剪辑，加入了行业、职场、员工的元素，通过一个个生动的场景，将职业道德教育教学由课堂说教变得生动、具体，加深课本和职业道德教育在学生们生活中的影响，力求做到润物无声，以电影镜头产生情感共鸣，最终实现潜移默化的教育效果。

（二）建构主义理论

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。微电影教学是一种以现实中的、学生在以后的工作中可能会遇到的职业道德内容为素材的教学方法，它将学生置身于一个映射真实情境的结构情景之中，预设职业道德冲突，让受教育者通过微电影演绎的每个情节，体会到某些角色的社会地位、作用、知识要点，利用自己所学的职业道德教育基本理论对情节进行思考、分析和辩论，提出自己的见解和对策，从而增强对实际问题的预测与处理能力，提高自身职业道德素养。

（三）理解性输入学说

职业德育教育作为教育的一部分，一直以来认为只要把职业道德观念和职业道德价值概念讲给学生，学生就能获得相应的职业道德素养。实际上，职业道德素养的形成是一个长期复杂的过程，必须伴随受教育者的主体性认可，身体力行，进而形成职业道德行为，职业道德素质才会养成。而电影则是时代文化价值的塑造者，作为对职业道德教育的一次重大探索，微电影有连续的情节，发展的故事主线，注重教学内容与行业、岗位的具体情境的渲染，让学生在富于趣味性的情节变化中掌握理论授课内容，通过视觉辅助，让学生眼见为实，将抽象理论形象化、简单化，增加学生对职业道德的感性认识，提高学生职业道德操作水平，提高学生核心竞争力。

二、微电影作为职业道德教育教学手段的可行性分析

（一）借助影像，创设直观情节，以网络为平台发布

当代高职院校的学生大都是90后，是伴随网络成长起来的一代，对网络有很大的依赖，学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，直观形象思维能力较强。职业道德教育教师可以根据教学内容适时地创设情节，有意识地把繁杂的知识变得具体直观，同时，以形成职业道德为主线，把零碎的职场知识串联起来，通过直观影像的再现，使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生产生感性认识的共鸣，并促进理性认识的发展。

（二）短片制作和教学利于学生专业实践能力培养

一方面，微时长、低成本、短周期的制作特点，利于配合课堂教学需要，在以往短片制作的基础上进一步放宽界限，把丰富灵活的拍摄、剪辑模式引入教学。这意味着可以充分尝试微剧本征集、微电影拍摄比赛等丰富多元的教学活动，提高教学质量，丰富教学内容。另一方面，传统影视短片教学由于传播平台的限制，基本难以进入市场流通，而微电影的跨平台传播彻底改变了这种现象，一些制作精良、创意新颖的作品上传网络后迅速获得大众关注，这不仅能够提升专业学生的学习热情，还能为其从事相关职业工作打下良好基础。

（三）主题明确，内容贴近职场生活

微电影教学，是一种与创新教育相适应的教学模式。这种教学模式可以通过教师明确主题任务，创设与教材内容相符合的教学情境，通过生动的情节演绎，激发学生的学习情趣和求知的欲望。它在内容编排上，紧密贴合职业道德的基本规范，反映职场的工作环境、人际关系，学生观赏时，会主动去接受视频中的信息，引起情感上的共鸣，有所感悟，使外在的职业道德要求与学生内部的思想、情感发生相互作用，内化为他们自己的需要和行为动机。这样，职业道德教育才真正走进学生的内心精神世界，实现其精神构建。

（四）教、学、做、乐一体，学生综合能力得到提升

微电影作为职业道德教学手段，从学生的认知心理出发，用图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，激发学生的情感和思维想象力。在制作过程中，都是以学生为主体，教师加以引导。在选材、剧本编辑、视频拍摄、剪辑等方面都是学生全程参与，这就需要学生花时间搜集资料、整合素材、研究讨论等等。整个微电影的编制过程，就是学生学习的过程，在深化了职业道德知识的同时，也锻炼了学生逻辑思维能力、创新能力、团结合作能力、语言表达能力，表演能力，学生的综合能力得到全面提升。

三、微电影教学的制作原则

微电影作为职业道德教育的载体，把影视和网络平台以及其他社会、行业、职场资源真正对接，让师生的创意和能力凝聚出具体的影像作品，吸引广大师生。这既强化了师生的动手意识和对职业道德素质的把握能力，也避免了职业道德教育课堂教学的僵化呆板。为了更好地制作微电影，为职业道德教育服务，必须遵循以下原则。

（一）思想性原则

微电影作为一种传播手段，以其制作门槛低、监管力度不大，被广大民众所接受，作品层出不穷，但反映主流价值观的作品不多，很多微电影在制作过程中过于渲染功利主义、极端个人主义、拜金主义，还有一些微电影作品为了追求“眼球”效应，传递负面道德观，使得学生在观看后容易受影响和掌控，对世界观、人生观、价值观尚未成熟的高职学生有很大的伤害，有可能形成错误的“三观”，给高职院校职业道德教育工作也带来很大的冲击。所以，微电影作为高职院校职业道德教育的创新方式，在制作过程中，要遵循思想性原则，寻找好职业道德教育和微电影的契合点，把社会主义核心价值观、职业道德基本规范变得感性化、具象化、故事化，促进高职学生职业道德习惯养成。

（二）倡导性原则

职业道德教育在开展过程中，围绕着既定主题来编写故事，创作者很自然地会将叙事的重心置于其所宣传的职业道德行为本身的价值上，这也就决定了职业道德教育在实行上，难以完全摆脱“说教”意味。但是，这并不意味着说教“意味”的实现就一定要采用说教的“方式”，职业道德教育采用微电影为载体，就是方式上的一种创新。利用微电影直观、形象、声情并茂的特点进行传播，向学生推销的是一种行为准则，传受双方是平等的交流，在制作过程中，有明确的主题，应以倡导方式进行，把职业道德标准隐形于情节中，潜移默化地对学生良善道德的确立施以影响，指引和诱导高职学生向着有利于社会需求和社会利益的方向健康发展。

（三）情感性原则

一部好的微电影，作为职业道德教育的创新方式，无论是以校园生活还是职场生活为素材，最终的目的都是要学生了解职业道德的基本规范，为学生职业素养的形成服务。在制作过程中，要遵循情感性原则，有限的镜头需要靠情感来渲染，所塑造的形象或者软性的感染力是情节持续发展的关键要素，故事化的情节发展，跌宕起伏的感情脉络铺设，都要以情动人，符合受教育者的意愿。以此来引发受教育者进行情感体验，在一种轻松愉悦的氛围中接受微电影的诉求，精神上和情感上获得满足。

（四）创意性原则

现在社会是新媒体社会，个人电脑、智能手机、平板电脑等一个个小屏分割着我们的视觉和注意力，使得我们处于注意力稀缺时代。高职院校以微电影为载体进行职业道德教育，创作过程中，就要遵循创意原则。从受教育者的关注点切入，将关爱他人、诚信友善、道德规范等主题融入生动感人的故事和镜头之中，同时还不露声色地将职业道德基本规范融入其中，让观众深受感染，这才是微电影创意的根本所在。创作人在拍摄前需要对职业道德主题有深刻而到位的认识，对受众的接受心理有比较准确的把握，选取合适的题材，艺术化地展开情节，巧妙、合理布局情节进展，提炼出创意点，通过创意的裂变来表达，引导学生用数字影像的形式反映职业道德内容。

总之， 高职院校职业道德教育以微电影为平台是可行的，使受教育者不断把职业道德观念内化为自身修养，把职业道德要求转化为自觉行动，在职业道德实践中不断效仿职业道德模范，做文明风尚的倡导者、传播者和践行者。

参考文献：

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[3]张海辉.现代化视域下的当代中国职业道德研究[D].上海：华东师范大学，2010.

[4]刘奇菲.“微电影”在图书馆“微教育”中的作用初探[J].科技情报开发与经济，2013，（17）.

收稿日期：2013-12-19

作者简介：孙丽艳（1981—），女，黑龙江兰西人，黑龙江建筑职业技术学院助理研究员，主要从事高等职业教育研究。

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