基于开放教育资源的翻转心理学课堂策略探究

单玲+魏振水+孙铃

摘要： 从开放课件项目到大规模在线开放课程，开放教育资源运动在高等教育领域引发了教学内容层面的开放、共享潮流。与之相呼应的另一项教学改革是翻转课堂，即教师指导学生在课下学习教学视频，在课上进行讨论、实验等，促进学生自主、探究学习。开放教育资源运动中有大量优秀的心理学课程，通过翻转课堂的教学设计，充分利用这些课程资源，是我国心理学专业教学改革的新方向。

关键词：开放教育资源；翻转课堂；心理学

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）06-0045-03

一、开放教育资源

从 2001年麻省理工学院启动“开放课件项目”（open course ware project，OCW）至今，开放教育资源（open educational resource，OER）运动引发了21世纪高等教育乃至社会教育领域中的开放、共享潮流，有学者因此将21世纪的第一个十年称为“O（OER）时代”，对应于20世纪最后一个十年的“E（e-learning）时代”[1]。与20世纪人们关注在线教育所依赖的基础设施不同，开放教育资源运动首先关注的是为在线学习者提供结构化的、优质的教学内容。麻省理工学院开创的录制本校全部课程的课堂教学过程视频，向全球上网者免费公开课程教学视频及相关教学和学习资料的模式，在全世界得到了广泛的认可和积极的响应。截至2009年的不完全统计，全球已有21个国家和地区超过250所高等教育机构开始实施开放课件项目，包括美国、英国、法国、澳大利亚、南非、日本、韩国、中国台湾等，范围遍及五大洲，所使用的语言至少有6种[2]。参与其中的高校不乏像哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学、牛津大学这样的世界名校。

2002年，联合国教科文组织对开放教育资源的内涵进行了界定：指那些基于非商业性目的，通过信息与通信技术向有关对象提供的，可被自由查阅、参考或应用的各种开放性教育类资源。通常，它可通过互联网来免费获得，主要用于教育机构中教师的教学，也可用于学生的学习。其类型主要包括：讲义、参考文献、阅读材料、练习、实验和演示，另外也包括教学大纲、课程内容和教师手册等。当前，开放教育资源的种类由最初的开放课件发展到包含开放教育内容、开放协议、开放平台、软件等在内的多种类型的教育资源[3]。

2012年，开放教育资源运动又有了新的发展，从过去单纯提供教育资源、将线下课程直接搬上网，向专门开发适合在线学习的课程资源并且提供教务管理服务方向转变，大型开放式网络课程（massive open online course，MOOCs）问世。MOOCs平台由美国高校顶级计算机和教育专家设计、研发，形成了Coursera、Udacity、edX三大课程学习平台，吸引全球范围内多所名校为其提供课程。在课程内容的呈现方式上，结合学生学习规律对内容进行重构，采用随堂测试通关模式激励学习者坚持学习；在教务管理方面，借鉴网络社交平台的功能，通过同伴互动、小组合作、在线测试、作业批改、期末考试等活动，促进学习者之间的互动和交流，提高学习效果；在学分认证方面，也取得了突破[4]。面对2012年大型开放式网络课程的迅速发展，美国《时代》杂志将2012年称为“MOOC年”，将其视为全球范围内新一轮“学习革命”的开始[5]。一些研究者甚至预言美国将有一半高校会消失[6]，在高等教育领域引发了密切关注。2013年5月，清华大学和北京大学加入了在线教育平台edX，成为最早加入这一平台的一批亚洲大学成员[7]。

我国在2003年启动了高等教育领域的国家精品课程建设项目，形成了学校—省（市）—国家三级课程建设和评审机制，在7年时间里建设了3910门国家级精品课程，成为全球范围内共享教育资源运动的重要组成部分。

2011年10月，教育部发布了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》[8]，将国家主导建设的开放课程分为两类：精品视频公开课和精品资源共享课，并

且建设了统一的课程发布平台——爱课程网站。精品视频公开课为过去没有建设过的新课，面向高校师生和社会大众，以教师授课视频为主，课程类型主要是文化素质类通识课和专业基础课。精品资源共享课主要面向高校师生，兼顾社会大众的学习需求，由过去国家精品课程以辅学为主，转变为辅教、辅学并重，提供全程教学录像和教学过程中使用的全部课程资源。精品资源共享课的来源分为两部分：一部分是原有国家精品课程升级改造，按照新的共享技术标准，补充全程教学录像和辅教、辅学课程资源；另一部分是参考MOOC的形式新建设课程。

在国家建设精品课程和开放课程的同时，我国一些非政府机构和企业积极引进国外的开放课程，搭建学习平台、转载课程内容、翻译字幕、开辟网上学习社区等，方便学习者在线学习。2013年10月，清华大学基于edX开放源代码开发的MOOC平台“学堂在线”上线，面向全球提供在线课程。相信在不久的将来，广大学习者不仅能在网上像“追美剧”一样学习国外的课程，还能学习我们国家高水平的课程，甚至得到学校或者用人单位对其学分的认可。

开放教育资源运动最大的特征在于内容优质和免费开放，其将全球范围内最优质的高等教育资源免费向全球范围内的学习者开放的做法，在对商业化运作的远程教育机构产生巨大冲击的同时，对高校校园内的课堂教学乃至教务管理也产生了重要的影响。就像一些研究者所指出的，这一运动可能会对大学的管理理念、教育内容、教学组织形式和教育思想产生深远影响。的确，在优质课程上网以后，如何利用这些优质课程资源，实现教育理念的更新和课堂教学方式的转变，从而最大可能地提高我国高校的教学效率和效果，是我们应该认真思考的一个问题。国外兴起的另一个教育热潮——翻转课堂运动，给我们打开了一扇门。

二、翻转课堂的内涵与现状

与开放教育资源运动相呼应的另一项教学改革实践是翻转课堂（the flipped classroom），即教师指导学生利用课下时间学习教师提前录制好的教学视频，在课上时间，则师生共同进行讨论、实验、作业、个别辅导等深度学习活动，促进学生自主学习、探究学习。

从教学过程上看，“翻转课堂”是将课堂学习和家庭作业的顺序“翻转”过来。其具体做法是：课前，教师将录制好的教学视频放在网络上，学生在家或者在学校观看教学视频，参加在线测试，有问题可以通过网络交流工具向同学或者老师提问；教师通过网络教学平台的统计功能，了解学生观看视频的情况和提出的问题。课堂上，教师用简短的时间做微型讲座，对知识进行梳理和总结，回答学生普遍遇到的疑问，然后指导学生分组讨论、完成项目任务、做作业，或者对学习遇到困难的学生进行一对一辅导或者小组辅导。 在这一教学过程中，学生在课下时间学习新知识，在课堂时间进行知识的内化、吸收以及发展技能，与传统教学过程正好相反。

从教学设计的角度看，翻转课堂是一种在线教学和课堂教学相结合的混合式教学设计[9]。与此同时，无论在线教学还是课堂教学阶段，翻转课堂又是自主学习、探究学习、教师讲授、小组合作学习、项目驱动学习、一对一辅导和小组辅导相结合的混合式教学设计。随着教学过程和教学设计的转变，课程学习的各个环节也发生了转变。有研究者做了传统课堂与翻转课堂各教学要素的对比，全面地揭示了翻转课堂的精髓所在，见表1[10]。

endprint

表1传统课堂和翻转课堂各要素对比的主要情况

从目前翻转课堂的实践情况看，更多应用在基础教育领域，在高等教育领域的实践还比较少。但是，对比我国和欧美等国高等教育的课堂，我们不难发现，欧美等国的大学课堂，一直在实践翻转课堂的思想和做法，只是，教师并非课前录制教学视频，而是给学生布置大量的预习任务，包括大量的阅读任务、写作任务和分组讨论任务；课堂上，进行最多的并非知识内容的讲授，而是师生对话、讨论、完成项目任务等。可见，这种翻转课堂的思想，在欧美等国的教育体系中是一以贯之的。只是到了高等教育阶段，学生已经具备了很好的自主学习能力，不一定需要教师通过教学视频进行内容的讲授，学生通过自主阅读已经可以完成对基本知识、理论的学习。那么，在开放教育资源运动蓬勃发展的形势下，我国高校应该如何转变教学流程和课堂教学方式呢？面对互联网上丰富的心理学公开课程，我国心理学专业师生该如何充分加以利用呢？

三、基于开放教育资源的翻转心理学课堂策略

聚焦到心理学专业，我们不难发现，各国名校发布的视频公开课中，有大量优秀的心理学课程，既有像哈佛大学的“积极心理学导论”（“幸福课”）、耶鲁大学的“心理学导论”这样的通识性课程，也有像卫斯理大学的“社会心理学”、香港中文大学的“结构方程模型”等心理学专业课程。此外，各个平台上都有大量与心理学相关的交叉学科课程，如生物神经系统、人工智能、社会学、儿童读写能力发展、工商管理，等等。可以说，在开放教育资源运动中，心理学专业师生面对前所未有的前沿、优质和丰富的课程资源。那么，如何充分应用这些课程资源？如何改变心理学课堂的教学方式，提高学生的学习效率和效果？一条可以尝试的路径就是：利用这些课程资源，采用翻转课堂的形式，师生共同学习。

（一）对开放课程资源进行二次开发

在心理学专业教学中，教学资源的匮乏是一个顽疾。心理科学发端于国外，理论体系、研究方法很多源自西方。以往教师备课时，通常采用国外教材作为参考，准备素材尤其是案例，但教材中的内容毕竟是文字性的。开放课程上网以后，教师完全可以对视频内容进行二次开发，围绕自己的教学主题选择内容，将原始课程截取成微视频后重新组合成自己的教学视频。举一个例子，我们的管理心理学课程中经常举通用集团前CEO杰克·韦尔奇的案例，在麻省理工学院的“商业及领导能力”课程中，有杰克·韦尔奇到学院与学生对话的全部视频。我们的教师完全可以截取其中与自己的教学专题相关的内容，甚至让学生看完全部视频，再组织讨论、辩论、写论文等各种教学活动，启发学生思考。这样的例子不胜枚举。

（二）翻转心理学课堂实施策略

有了丰富的视频教学资源，翻转心理学课堂完全可以变成现实。不妨设想一下翻转后的教学过程吧：上课前，教师确定一个大的内容主题，指定网络上的公开课内容，或者利用视频课程内容制作自己的教学视频，并推荐文本阅读资料，布置好课堂讨论题、思考题、作业题，请学生在课前自学并分组讨论等，完成自己的作业——产生自己的想法或者了解一种研究方法，等等。课堂上，师生交流各自对这些问题的想法和看法，互相激荡，形成更多想法和看法；一起做一项小型实验，对实验过程和结果进行总结；或者总结一种统计方法适用的研究问题，以真实的研究作为论据进行论证，等等。

在翻转后的课堂里，师生不仅仅在消费知识，更在生成知识、激荡思想、开展实践。在信息时代，知识的更新速度超乎想象，尤其像心理学这样不太成熟而又发展迅速的学科。对于一些陈述性知识和理论内容，完全可以让学生在课前自学，自学的过程中结合教师的发问来思考、讨论。而有限的课堂教学时间，则用于师生共同讨论或者分组讨论，请学生展示他们思考的过程和结果，师生互相启发、激荡，最大限度地产生新思想、新看法、新方法，并投入实践当中。只有这样，学生在学习过程中才能高度投入、深入思考和产生新思想，这样的学习过程不仅有助于学生对一门课程内容的掌握，更会对学生的思维、人格乃至生命历程产生影响。

（三）翻转心理学课堂的成效：师生共同学习

开放课程将优质的教学内容同时摆在了教师和学生面前。通过选择、组合课程内容，制作教学视频，教师首先学习了开放课程的内容，阅读了大量文献资料，从而设计自己的教学过程、梳理课程内容、确定提问的方向和讨论的主题。通过课前自学、思考和讨论，学生掌握了基础知识，对于教师提出的问题和讨论的话题形成了自己的想法，初步具备了与同学和教师对话的能力。这样，走进课堂的教师和学生，都是有准备的，都有很多想法需要表达。课堂教学可以直接进入对话和实践阶段，而不必从基本概念和理论讲起。

与学生相比，教师对学科内容有整体把握，对学科发展前沿和趋势了解更深入，并且有着更为丰富的研究实践经验，省去了照本宣科的环节，教师可以直接引导学生对课程内容进行深度挖掘，与学生进行高手之间的谈话，对学生的想法给予点拨。而学生的想法经常也可以丰富教师对问题的认识，甚至启发一种思考的方向和研究的思路。

我国一位心理学教师，一直在实践这种翻转课堂的教学方式，取得了非常好的效果。他在自己撰写的教材的序言中写下这样一段话：“本书修订期间得到许多人的支持和帮助，最大的帮助来自我的硕士生课堂和博士生周例会。跟一群聪明、勤奋、富有活力和创造力的年轻人一起工作，一起讨论人和人的改变的学问，是一件刺激、美妙的事情。我在帮助他们学习、研究心理咨询和治疗的过程中，自己的视野、思考也得到开拓和磨砺。许多灵感和领悟都来自这几个课堂。”[11]这就是教学相长吧！

参考文献：

[1]赵国栋，黄永中，张捷.西方大学“开放教育资源运动”研究[J].比较教育研究，2007，（9）.

[2]赵国栋，姜中皎.高校“开放教育资源”建设模式与发展趋势[J].北京大学教育评论，2009，（3）.

[3]焦建利，贾义敏.国际开放教育资源典型案例：一个研究计划[J].现代教育技术，2011，（1）.

[4]华琪.MOOC：像追美剧一样上大学[J/0L].外滩画报，2013，4.[2013-04-24].http：//www.bundpic.com/2013/04/21624.shtml.

[5]Laura Pappano.The Year of the MOOC[N].The New York Times，2012-11-2.

[6]Nathan Harden.The End of the University as We Know It[J/OL].the American Interest，2013，4.[2013-9-4].http：//www.the-american-interest.com/article.cfm?piece=1352.

[7]教育部官员：探索学分证书改革 促进在线教育发展 [N/OL].[2013-06-03].http：//www.chinanews.com/edu/2013/06-03/4888604.shtml.

[8]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htm-lfiles/moe/s3843/201111/126346.html.

[9]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，(1).

[10]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，(4).

[11]江光荣.心理咨询的理论与实务：第2版[M].北京：高等教育出版社，2012.

收稿日期：2013-10-05

作者简介：单玲（1978—），女，吉林辉南人，高等教育出版社教师教育出版事业部高级编辑，主要从事儿童个性与社会性发展、教师教育研究。

endprint

表1传统课堂和翻转课堂各要素对比的主要情况

从目前翻转课堂的实践情况看，更多应用在基础教育领域，在高等教育领域的实践还比较少。但是，对比我国和欧美等国高等教育的课堂，我们不难发现，欧美等国的大学课堂，一直在实践翻转课堂的思想和做法，只是，教师并非课前录制教学视频，而是给学生布置大量的预习任务，包括大量的阅读任务、写作任务和分组讨论任务；课堂上，进行最多的并非知识内容的讲授，而是师生对话、讨论、完成项目任务等。可见，这种翻转课堂的思想，在欧美等国的教育体系中是一以贯之的。只是到了高等教育阶段，学生已经具备了很好的自主学习能力，不一定需要教师通过教学视频进行内容的讲授，学生通过自主阅读已经可以完成对基本知识、理论的学习。那么，在开放教育资源运动蓬勃发展的形势下，我国高校应该如何转变教学流程和课堂教学方式呢？面对互联网上丰富的心理学公开课程，我国心理学专业师生该如何充分加以利用呢？

三、基于开放教育资源的翻转心理学课堂策略

聚焦到心理学专业，我们不难发现，各国名校发布的视频公开课中，有大量优秀的心理学课程，既有像哈佛大学的“积极心理学导论”（“幸福课”）、耶鲁大学的“心理学导论”这样的通识性课程，也有像卫斯理大学的“社会心理学”、香港中文大学的“结构方程模型”等心理学专业课程。此外，各个平台上都有大量与心理学相关的交叉学科课程，如生物神经系统、人工智能、社会学、儿童读写能力发展、工商管理，等等。可以说，在开放教育资源运动中，心理学专业师生面对前所未有的前沿、优质和丰富的课程资源。那么，如何充分应用这些课程资源？如何改变心理学课堂的教学方式，提高学生的学习效率和效果？一条可以尝试的路径就是：利用这些课程资源，采用翻转课堂的形式，师生共同学习。

（一）对开放课程资源进行二次开发

在心理学专业教学中，教学资源的匮乏是一个顽疾。心理科学发端于国外，理论体系、研究方法很多源自西方。以往教师备课时，通常采用国外教材作为参考，准备素材尤其是案例，但教材中的内容毕竟是文字性的。开放课程上网以后，教师完全可以对视频内容进行二次开发，围绕自己的教学主题选择内容，将原始课程截取成微视频后重新组合成自己的教学视频。举一个例子，我们的管理心理学课程中经常举通用集团前CEO杰克·韦尔奇的案例，在麻省理工学院的“商业及领导能力”课程中，有杰克·韦尔奇到学院与学生对话的全部视频。我们的教师完全可以截取其中与自己的教学专题相关的内容，甚至让学生看完全部视频，再组织讨论、辩论、写论文等各种教学活动，启发学生思考。这样的例子不胜枚举。

（二）翻转心理学课堂实施策略

有了丰富的视频教学资源，翻转心理学课堂完全可以变成现实。不妨设想一下翻转后的教学过程吧：上课前，教师确定一个大的内容主题，指定网络上的公开课内容，或者利用视频课程内容制作自己的教学视频，并推荐文本阅读资料，布置好课堂讨论题、思考题、作业题，请学生在课前自学并分组讨论等，完成自己的作业——产生自己的想法或者了解一种研究方法，等等。课堂上，师生交流各自对这些问题的想法和看法，互相激荡，形成更多想法和看法；一起做一项小型实验，对实验过程和结果进行总结；或者总结一种统计方法适用的研究问题，以真实的研究作为论据进行论证，等等。

在翻转后的课堂里，师生不仅仅在消费知识，更在生成知识、激荡思想、开展实践。在信息时代，知识的更新速度超乎想象，尤其像心理学这样不太成熟而又发展迅速的学科。对于一些陈述性知识和理论内容，完全可以让学生在课前自学，自学的过程中结合教师的发问来思考、讨论。而有限的课堂教学时间，则用于师生共同讨论或者分组讨论，请学生展示他们思考的过程和结果，师生互相启发、激荡，最大限度地产生新思想、新看法、新方法，并投入实践当中。只有这样，学生在学习过程中才能高度投入、深入思考和产生新思想，这样的学习过程不仅有助于学生对一门课程内容的掌握，更会对学生的思维、人格乃至生命历程产生影响。

（三）翻转心理学课堂的成效：师生共同学习

开放课程将优质的教学内容同时摆在了教师和学生面前。通过选择、组合课程内容，制作教学视频，教师首先学习了开放课程的内容，阅读了大量文献资料，从而设计自己的教学过程、梳理课程内容、确定提问的方向和讨论的主题。通过课前自学、思考和讨论，学生掌握了基础知识，对于教师提出的问题和讨论的话题形成了自己的想法，初步具备了与同学和教师对话的能力。这样，走进课堂的教师和学生，都是有准备的，都有很多想法需要表达。课堂教学可以直接进入对话和实践阶段，而不必从基本概念和理论讲起。

与学生相比，教师对学科内容有整体把握，对学科发展前沿和趋势了解更深入，并且有着更为丰富的研究实践经验，省去了照本宣科的环节，教师可以直接引导学生对课程内容进行深度挖掘，与学生进行高手之间的谈话，对学生的想法给予点拨。而学生的想法经常也可以丰富教师对问题的认识，甚至启发一种思考的方向和研究的思路。

我国一位心理学教师，一直在实践这种翻转课堂的教学方式，取得了非常好的效果。他在自己撰写的教材的序言中写下这样一段话：“本书修订期间得到许多人的支持和帮助，最大的帮助来自我的硕士生课堂和博士生周例会。跟一群聪明、勤奋、富有活力和创造力的年轻人一起工作，一起讨论人和人的改变的学问，是一件刺激、美妙的事情。我在帮助他们学习、研究心理咨询和治疗的过程中，自己的视野、思考也得到开拓和磨砺。许多灵感和领悟都来自这几个课堂。”[11]这就是教学相长吧！

参考文献：

[1]赵国栋，黄永中，张捷.西方大学“开放教育资源运动”研究[J].比较教育研究，2007，（9）.

[2]赵国栋，姜中皎.高校“开放教育资源”建设模式与发展趋势[J].北京大学教育评论，2009，（3）.

[3]焦建利，贾义敏.国际开放教育资源典型案例：一个研究计划[J].现代教育技术，2011，（1）.

[4]华琪.MOOC：像追美剧一样上大学[J/0L].外滩画报，2013，4.[2013-04-24].http：//www.bundpic.com/2013/04/21624.shtml.

[5]Laura Pappano.The Year of the MOOC[N].The New York Times，2012-11-2.

[6]Nathan Harden.The End of the University as We Know It[J/OL].the American Interest，2013，4.[2013-9-4].http：//www.the-american-interest.com/article.cfm?piece=1352.

[7]教育部官员：探索学分证书改革 促进在线教育发展 [N/OL].[2013-06-03].http：//www.chinanews.com/edu/2013/06-03/4888604.shtml.

[8]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htm-lfiles/moe/s3843/201111/126346.html.

[9]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，(1).

[10]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，(4).

[11]江光荣.心理咨询的理论与实务：第2版[M].北京：高等教育出版社，2012.

收稿日期：2013-10-05

作者简介：单玲（1978—），女，吉林辉南人，高等教育出版社教师教育出版事业部高级编辑，主要从事儿童个性与社会性发展、教师教育研究。

endprint

表1传统课堂和翻转课堂各要素对比的主要情况

从目前翻转课堂的实践情况看，更多应用在基础教育领域，在高等教育领域的实践还比较少。但是，对比我国和欧美等国高等教育的课堂，我们不难发现，欧美等国的大学课堂，一直在实践翻转课堂的思想和做法，只是，教师并非课前录制教学视频，而是给学生布置大量的预习任务，包括大量的阅读任务、写作任务和分组讨论任务；课堂上，进行最多的并非知识内容的讲授，而是师生对话、讨论、完成项目任务等。可见，这种翻转课堂的思想，在欧美等国的教育体系中是一以贯之的。只是到了高等教育阶段，学生已经具备了很好的自主学习能力，不一定需要教师通过教学视频进行内容的讲授，学生通过自主阅读已经可以完成对基本知识、理论的学习。那么，在开放教育资源运动蓬勃发展的形势下，我国高校应该如何转变教学流程和课堂教学方式呢？面对互联网上丰富的心理学公开课程，我国心理学专业师生该如何充分加以利用呢？

三、基于开放教育资源的翻转心理学课堂策略

聚焦到心理学专业，我们不难发现，各国名校发布的视频公开课中，有大量优秀的心理学课程，既有像哈佛大学的“积极心理学导论”（“幸福课”）、耶鲁大学的“心理学导论”这样的通识性课程，也有像卫斯理大学的“社会心理学”、香港中文大学的“结构方程模型”等心理学专业课程。此外，各个平台上都有大量与心理学相关的交叉学科课程，如生物神经系统、人工智能、社会学、儿童读写能力发展、工商管理，等等。可以说，在开放教育资源运动中，心理学专业师生面对前所未有的前沿、优质和丰富的课程资源。那么，如何充分应用这些课程资源？如何改变心理学课堂的教学方式，提高学生的学习效率和效果？一条可以尝试的路径就是：利用这些课程资源，采用翻转课堂的形式，师生共同学习。

（一）对开放课程资源进行二次开发

在心理学专业教学中，教学资源的匮乏是一个顽疾。心理科学发端于国外，理论体系、研究方法很多源自西方。以往教师备课时，通常采用国外教材作为参考，准备素材尤其是案例，但教材中的内容毕竟是文字性的。开放课程上网以后，教师完全可以对视频内容进行二次开发，围绕自己的教学主题选择内容，将原始课程截取成微视频后重新组合成自己的教学视频。举一个例子，我们的管理心理学课程中经常举通用集团前CEO杰克·韦尔奇的案例，在麻省理工学院的“商业及领导能力”课程中，有杰克·韦尔奇到学院与学生对话的全部视频。我们的教师完全可以截取其中与自己的教学专题相关的内容，甚至让学生看完全部视频，再组织讨论、辩论、写论文等各种教学活动，启发学生思考。这样的例子不胜枚举。

（二）翻转心理学课堂实施策略

有了丰富的视频教学资源，翻转心理学课堂完全可以变成现实。不妨设想一下翻转后的教学过程吧：上课前，教师确定一个大的内容主题，指定网络上的公开课内容，或者利用视频课程内容制作自己的教学视频，并推荐文本阅读资料，布置好课堂讨论题、思考题、作业题，请学生在课前自学并分组讨论等，完成自己的作业——产生自己的想法或者了解一种研究方法，等等。课堂上，师生交流各自对这些问题的想法和看法，互相激荡，形成更多想法和看法；一起做一项小型实验，对实验过程和结果进行总结；或者总结一种统计方法适用的研究问题，以真实的研究作为论据进行论证，等等。

在翻转后的课堂里，师生不仅仅在消费知识，更在生成知识、激荡思想、开展实践。在信息时代，知识的更新速度超乎想象，尤其像心理学这样不太成熟而又发展迅速的学科。对于一些陈述性知识和理论内容，完全可以让学生在课前自学，自学的过程中结合教师的发问来思考、讨论。而有限的课堂教学时间，则用于师生共同讨论或者分组讨论，请学生展示他们思考的过程和结果，师生互相启发、激荡，最大限度地产生新思想、新看法、新方法，并投入实践当中。只有这样，学生在学习过程中才能高度投入、深入思考和产生新思想，这样的学习过程不仅有助于学生对一门课程内容的掌握，更会对学生的思维、人格乃至生命历程产生影响。

（三）翻转心理学课堂的成效：师生共同学习

开放课程将优质的教学内容同时摆在了教师和学生面前。通过选择、组合课程内容，制作教学视频，教师首先学习了开放课程的内容，阅读了大量文献资料，从而设计自己的教学过程、梳理课程内容、确定提问的方向和讨论的主题。通过课前自学、思考和讨论，学生掌握了基础知识，对于教师提出的问题和讨论的话题形成了自己的想法，初步具备了与同学和教师对话的能力。这样，走进课堂的教师和学生，都是有准备的，都有很多想法需要表达。课堂教学可以直接进入对话和实践阶段，而不必从基本概念和理论讲起。

与学生相比，教师对学科内容有整体把握，对学科发展前沿和趋势了解更深入，并且有着更为丰富的研究实践经验，省去了照本宣科的环节，教师可以直接引导学生对课程内容进行深度挖掘，与学生进行高手之间的谈话，对学生的想法给予点拨。而学生的想法经常也可以丰富教师对问题的认识，甚至启发一种思考的方向和研究的思路。

我国一位心理学教师，一直在实践这种翻转课堂的教学方式，取得了非常好的效果。他在自己撰写的教材的序言中写下这样一段话：“本书修订期间得到许多人的支持和帮助，最大的帮助来自我的硕士生课堂和博士生周例会。跟一群聪明、勤奋、富有活力和创造力的年轻人一起工作，一起讨论人和人的改变的学问，是一件刺激、美妙的事情。我在帮助他们学习、研究心理咨询和治疗的过程中，自己的视野、思考也得到开拓和磨砺。许多灵感和领悟都来自这几个课堂。”[11]这就是教学相长吧！

参考文献：

[1]赵国栋，黄永中，张捷.西方大学“开放教育资源运动”研究[J].比较教育研究，2007，（9）.

[2]赵国栋，姜中皎.高校“开放教育资源”建设模式与发展趋势[J].北京大学教育评论，2009，（3）.

[3]焦建利，贾义敏.国际开放教育资源典型案例：一个研究计划[J].现代教育技术，2011，（1）.

[4]华琪.MOOC：像追美剧一样上大学[J/0L].外滩画报，2013，4.[2013-04-24].http：//www.bundpic.com/2013/04/21624.shtml.

[5]Laura Pappano.The Year of the MOOC[N].The New York Times，2012-11-2.

[6]Nathan Harden.The End of the University as We Know It[J/OL].the American Interest，2013，4.[2013-9-4].http：//www.the-american-interest.com/article.cfm?piece=1352.

[7]教育部官员：探索学分证书改革 促进在线教育发展 [N/OL].[2013-06-03].http：//www.chinanews.com/edu/2013/06-03/4888604.shtml.

[8]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htm-lfiles/moe/s3843/201111/126346.html.

[9]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，(1).

[10]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，(4).

[11]江光荣.心理咨询的理论与实务：第2版[M].北京：高等教育出版社，2012.

收稿日期：2013-10-05

作者简介：单玲（1978—），女，吉林辉南人，高等教育出版社教师教育出版事业部高级编辑，主要从事儿童个性与社会性发展、教师教育研究。

endprint