影响少数民族地区中学数学有效课堂教学的相关因素

彭善海+李朴

课题来源：湖南省教育科学“十二五”规划课题“少数民族地区中学数学课堂有效教学研究”［课题编号：xjk011cjj088］研究成果。摘要：“中学数学课堂有效性”是素质教育赖以实施的前提。而素质教育的实施主要依赖于教师和课堂，这样我们的教育就面临着一个“如何提高课堂有效性”的问题。影响课堂教学有效性的因素很多，本文分别从教师的教学观念、教学实施过程、学生的学习体验等方面对这一问题作了一定的阐述，希望对中学数学课堂有效性的提高的研究有些许的帮助。

关键词：中学数学；课堂教学有效性；教学观念；教学实施过程；学习体验

一、教师的教学观念对课堂教学有效性的影响（1）缺乏“教好”的效率观念。有的教师缺乏时间的效率观念，没有最大限度地提高课堂有效教学的时间，不去反思应该怎样通过改进教学设计和改进学生学习方法等途径提高教学效率和质量，从而使学生的学习长期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地，以至于学生出现阶段性的学习结束后，就扔掉书本长时间地处于放松状态的现象，或是考入了高等学府以后，就不再刻苦了。

（2）缺乏“学好”的效率观念。在课堂教学中，学生有没有进步和发展是教学有无效率的唯一指标。但有不少教师却以教的效率代替学生学的效率，以教师教的多少来代替学生学的多少。更有甚者，课堂组织混乱，我教我的，你听你的，全凭学生自觉。

（3）缺乏长远的效率观念。不少教师的有效性观念只局限于短期效率，他们关注的往往是学生是不是学会了今天应该掌握的知识，而不是学习的方法和能力。教学时，仅仅要求学生掌握一些肤浅的知识，学会如何应对考试。

二、教师的教学实施过程对课堂有效性的影响（1）学习目标对课堂有效性的影响。有些教师课堂上目标不明确，重点不突出，难点得不到突破，导致课堂效率低下。

（2）创设生活情境对课堂有效性的影响。新《数学课程标准》要求建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生在课堂上有一种心理安全感，从而使学生对学习产生积极的情感。所以说，创设情境是提高课堂教学效率必不可少的一个环节。针对教学内容，结合学生的生活实际，将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识，通过身边熟知的、喜闻乐见的情境，引发学生学习的动机与欲望，从创设的情境活动中学到知识。

案例：巨人的手

在引入相似概念的时候，教师在黑板上画了一只“巨人的手”。教师对学生说：“昨天外星人访问了我校，在黑板上留下了一个巨大的手印，今天晚上他还要来。请大家为巨人设计所用书的大小，桌子和椅子的高度和大小。”

这是一个经典的情境创设。它的成功之处在于它面对的是初中学生，他们的好奇心较强，这样的情境可以激发他们学习的兴趣，同样的知识，放在这样的情境中进行教学，学生更乐于接受。学生们用自己的手和“巨人的手”作比较，得出“相似比”，然后把“教科书”“桌子”“椅子”按此比例放大，就得到巨人使用物品的尺寸。

本案例的主观意图是创设一个幽默的教学情境，让学生在愉快和兴趣盎然的心境中增强学习效果。从客观上看，案例实施过程达到了“创造一种学生容易接受的气氛”的佳境，使学生在对所学内容产生浓厚的兴趣的情况下，注意力更为集中，更容易接受新知识。

（3）例题与练习的安排对课堂有效性的影响。现代教学论认为：练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生形成各种数学能力的基本途径之一。在数学课堂教学中，练习活动作为学生的一项经常性的学习实践活动，要有利于学生智力的培养与开发，有利于学生整体素质的提高。精选适量的例题与练习能使教师和学生在花费最少时间和精力的情况下获得最好的教学效果，从而提高课堂有效性。

三、学生的学习体验对课堂有效性的影响学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或产生的心理体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，是学生学习有效性的内在保证。

总之，数学是一门抽象的学科，强调学生独立思考。数学课堂的有效性体现教师观念的转变，学生能否独立思考，积极参与和体验等方面。

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