地方工科院校艺术专业人才培养的现状与思考

李力

［摘要］当前，地方工科院校艺术专业人才培养还存在诸多问题，如专业特色不强，招生规模偏大、过急；教学方法、方式落后，教学计划与专业特点背离；实践教学环节重视不足，实验设备不齐全；师资队伍力量薄弱。为避免当前地方工科院校艺术设计专业人才培养中存在的问题，培养出“厚基础、重创造、精技艺、能力强”的创新性应用型人才，我们应主动学习、借鉴国内外优秀办学模式，从而为我国艺术设计专业人才培养模式的改革提出新的思路。

［关键词］工科院校艺术专业人才培养

［中图分类号］C961［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0115-02自20世纪80年代末始，由于高速发展的国内经济，高等学校的艺术设计专业获得了快速发展。随着知识产权保护政策的实施，要求企业产品在外观包装、设计上都须有自身的专利产权；室内装潢、服装和交通工具等需求的个性化与高质量要求，使得设计专业人才需求量激增，艺术设计教育获得长足发展。在此背景下，除一些专门艺术高校扩大招生、扩充专业外，许多工科高校也陆续增设艺术设计专业。据统计，目前国内设置该专业的工科院校共有400多所，培养了大量紧缺人才，在我国艺术设计教育人才培养中，工科院校的艺术设计专业已然成为一支重要力量。

一、地方工科院校艺术设计专业人才培养现状与存在的主要问题

（一）专业特色不强，招生规模偏大、过急

特色性是学科教育发展的关键。建设地方工科院校中的艺术设计专业，来源于“大而全”的院校建设理念和经济利益等多重因素，这种快速、短时膨胀式的办学，必然导致随意性强，教育水平参差不齐；生师比例失衡，无法保证基本教育质量；专业设立、学科规划、培养层次、培养方向和培养目标等方面缺乏规范与制度化，则直接影响到教学管理的水平与效率。[1]就发展趋势看，只有实力雄厚的工科院校中具备鲜明特色的艺术专业，才有可持续发展的动力与空间。

（二）教学方法、方式落后，教学计划与专业特点背离

艺术类学科在工科体系背景下，在工学办学环境、理念中，当执行课程教学计划时，其课程无法依照艺术专业的教学规律，根据自身专业特性开展教学。因为与理工类专业教学计划不同的是，艺术专业是分段制教学，在一定时间段相对集中地进行创作与学习，所以，地方综合院校中教学计划的制订，应当在不影响全校整体教学计划的情况下，充分考虑与工学性质不同的学科和专业，依据专业特点制订合理的教学计划，以利相关专业发展。

当前，许多艺术设计教育仍然沿用传统的教学方法，忽视学生主体作用的发挥；在教学组织上，不能结合市场的最新需求。实际效果中，该种模式培养的学生创造力和创新思维缺乏，表现在诸如设计理论的严谨性、设计技术的可实施性缺乏等诸多方面。

（三）实践教学环节重视不足，实验设备不齐全

艺术设计专业是动手能力要求高、实践性强的专业。没有良好的实验条件让学生参与各项设计和制作，培养的学生就只会空有想象和纸上谈兵，而不是具有较强实践操作能力的应用型人才。但在现实培养中，由于资金投入有限，实验设备不全，许多工科院校的设计专业不能满足实际的教学需求，已成为阻碍学科持续发展的瓶颈。

实践性教学环节的创新实施，很大程度上决定了艺术设计专业的办学特色。然而，一方面，由于资金投入、办学理念等问题，其课程设置不尽合理，教学模式缺乏新意，实习写生基地不足，导致培养的毕业生不能满足用人单位的需求；另一方面，在实践教学管理中存在监督不到位的现象，部分教师对学生缺乏有计划的指导，学生主动性和创造力未得到充分的激发，影响到其实践学习效率和创造潜能的开发。[2]

（四）师资队伍力量薄弱

教师队伍薄弱是艺术设计专业的先天不足。由于设计专业起步较晚，相对较新，以往只有少数专业院校能够进行培养，数量十分有限。与此同时，招生数量却日渐增加，大部分院校在教师队伍引进方面存在着困难。在师资队伍总量不足的压力下，有些高校引进人才只重数量不重质量，直接导致人才培养质量的下滑。主要表现在：一是引进的教师普遍较为年轻，基本上是刚出校园就走上讲台，自身的知识储备还不够全面，也缺乏实际的教学经验；二是新进教师教学方式方法相对比较保守，缺乏新意，教学效果也就不够理想；三是由于数量有限，大多数教师的教学任务繁重，教学压力大，外出考察与交流学习的时间和机会都较少。因此，任课教师一方面很少能够接触最前沿的艺术设计思维和方法；另一方面，疲于完成教学工作量，很少能够全面更新教学内容和方法。

二、地方工科院校艺术设计专业办学改革的思考

为避免当前地方工科院校艺术设计专业人才培养中存在的问题，培养出“厚基础、重创造、精技艺、能力强”的创新性应用型人才，我们应主动学习、借鉴国内外优秀办学模式，从而为我国艺术设计专业人才培养模式改革提出新的思路。

（一）优化专业人才培养方案，教学管理适合专业特点

培养满足市场需求的合格人才，需要对人才培养方案进行深入、细致的研究，涉及培养目标、课程设置、教学内容和方式方法等许多问题和教学细节。例如，以课程设置为例，基础课程注重打基础，应针对性地对学生进行文化、历史、写作、审美等方面的训练，使学生具备一定的美学意识和艺术思维，为随后的专业学习奠定宽厚的人文基础与科学素养；专业课程则更强调课程的连续性和系统性，以模块化为中心，达到承前启后的联系。同时，为避免知识面狭窄，课程设置中导入多方向的选修课程，以扩大学生视野，提升综合能力。

探索更加适合艺术专业特点的教学管理制度。一方面，提倡教师不拘泥于工科背景下制定和实施的教学管理规定，使教学方式方法与专业特点更加切合；另一方面，并不是鼓励教师不遵循基本的教学规范，随性而为，而是在保证基本教学要求前提下，最大限度激发学生的创作热情与潜能。[3]

（二）结合地方和院校实情，加强专业特色建设

科学规划、准确定位，是促进艺术学科发展的首要和必备条件；同时，人才培养必须结合市场需求，不断优化课程设置，强化专业特色，以促进地方经济发展。譬如，当前迅猛发展的房地产业和大规模城镇化建设，必然带来室内设计、环境设计专业方向的毕业生供不应求；而基于媒体及动漫产业的发展势头，视觉传达、动画专业也必然有良好的发展前景。

每个高校都有自己的学科特色和优势，工科背景院校在知识层面和思维方式上，有助于拓宽艺术教学和艺术创作的思路；另外，在專业发展方向上为设计专业提供补充和支撑。这种具备一定工学办学理念的艺术学科，不仅形成自身特有的专业特点和优势，还能够在激烈的竞争中引领潮流，展现活力。比如，机械学院下设的包装工程专业，应发挥优势，创立以工程技术为特色的包装设计教育；土建学院可发挥城市规划和建筑特色，建设与城市公共系统、规划有关的设计教育。

（三）构建理论与实践相结合的教学体系

应用型人才的核心素质是实践创新能力。培养创新能力必须以理论为基础，通过强化实践环节得以实现。然而，现行设计教学体系是一种偏理论的教学体系。为克服弊端，提高学生的实践能力，必须逐步加以改造，使教学体系从偏理论向理论与实践并重过渡。应合理提高实践性教学环节比例，完善实践基地建设，强化学生实际操作能力和设计能力的培养。同时，加强与设计公司、专业机构联系，扩大校企合作，建立校外实习基地，并积极引导和支持学生参加各类专业设计比赛，以赛促练，发掘能力，构筑起完整的实践教学体系。

（四）加强教师队伍建设

教师是教学活动的引导者，优秀的教师队伍是专业发展壮大的关键。因此，应下大力气，采用多种方式，按照已确定的特色方向，采用优惠政策和资金倾斜引进高层次专业人才。教师队伍建设，要着力从以下三个方面做起：一是专业素质建设。艺术专业教师既要有足够的理论水平，更需具备丰富的实践经验。要拓宽教师培养渠道，联合行业加强实践历练，提升教师实践经验。二是教学经验的提升。提升教学经验非一日之功，但是可以通过建立、坚持“以老带新”、“同行互帮”和自身总结等多种方式、制度，加速其提升的过程。[4]三是队伍结构建设。教师队伍结构建设，主要考虑师资的学历、职称、年龄和学缘结构。应根据专业发展的实情，综合考虑结构，保证教师队伍的延续性与平衡性，使之成为支撑教学运行与改革的有力保障。

地方工科院校中艺术专业是办学较晚，也相对薄弱的一个专业，在全体理论和一线教师等实践工作者的共同努力下，地方工科院校中的艺术类专业必将逐步走向成熟。

［参考文献］

［1］韦宇航，陈群.目前地方高校艺术专业人才培养的弊端和改革探索［J］.现代交际，2010（8）：155-156.

［2］汤喜辉，潘传姣.工科院校艺术设计专业的现状与发展浅析［J］.美与时代，2004（8）：12-14.

［3］陈出云，陈洁.理工科院校艺术专业办学问题的一些探讨［J］.昆明理工大学学报（社会科学版），2004（12）：65-67.

［4］朱颖，杨文剑.关于工科院校中艺术设计类专业教育现状的思考［J］.科教文汇，2008（12）：81.

［责任编辑：钟岚］