融美术绘画技巧于数学课堂

文/邹先芳

数学是思维的体操，这句话一点不假，那怎样培养学生的数学思维呢？结合自己二十余年的数学教学，我的感悟是：将数学课堂巧妙融入美术的绘画技巧，定能收到事半功倍的效果。

一、数学知识美术化

我发现一个非常有趣的现象：从一年级起，我们的孩子就非常喜欢美术，特别爱绘画，信手画来，还真是那么回事；特别到了高段，即使是课上也要画上几笔，寥寥数笔，刀枪剑戟、各式人物便能栩栩如生，跃然纸上。兴趣是最好的老师，针对孩子们的这一特点，我想：如果把数学课堂变成美术课，将数学知识美术化，学生一定会兴趣盎然，思维活跃，轻松高效。

每接手一个新班，自我介绍时，我总会说：我是美术老师，其次才是数学老师。学生又惊讶又高兴，立即喜欢上了我。此时，我用数学题作引路。

1.一个装了些水的圆柱，放入一块小正方体的石块，水上升了一些；

2.一个正方体熔铸成了一个长方体；

3.一辆货车从甲地行到乙地；

引导学生根据题意画图，我适时对学生的绘画技巧略作提示，一幅幅精美的图就摆在了我们面前，数学美术的思想悄然形成。

■

二、要求学生有数学思想

数学知识美术化，它的图不单纯的是一幅幅图案，还要体现数学思想，因此，在画图的过程中，我强调学生首先要有数学的基本思想。既然是数学就和数有关系，所以，要求学生在画图时，一定将数字标上去，有单位也要标上单位，这样数学的基本思想已经形成。

例如，把一个棱长是6 cm的正方体熔铸成一个长4 cm，宽2 cm的长方体，它的高是多少厘米？

1.用美术的思想画出图。

■

2.标上相应的数字，数学的基本思想已体现（如下图）

■

通过数形结合，学生的数学思维已经产生：形状变了，而体积不变，解题自然一气呵成。

三、数学知识美术化画图的技巧

我们在注重数学知识美术化的同时，图的画法有点技巧，通过多年实践，我发现有些数学知识用实物图分析简单明了，有些知识用线段图一目了然。如果我们合理选择，恰当运用，就能取得很好的思维效果。

小学阶段平面几何和立体几何是一个较难的数学知识，凭空想象，对中下等生的学习确实有一定的难度，如果用画实物图的方式可轻松解决。

例如，一个正方形每条边上种8棵树，四个角都要种，共植多少棵树？

学生拿起笔，不经思考4×8=32。如果我们的学生有了美术思想，并用实物图画出来，效果就不一般了。思考方式如下：

学生通过图示很快发现其中的奥秘，即4×8-4或4×6+4。

抽象的文字，冰冷的数字，通过我们直观的线段图示，让我们的学生有了学数学的热情，更有了学好数学的思维。

教学是一门高超的艺术，如何将数学知识美术化，使学生养成画图分析的习惯，绝非一日之功，这就要求老师在数学教学过程中长期坚持，长期渗透，并教给学生正确的画图方法，我深信，学生的思维一定会有突飞猛进的一天。

编辑 张珍珍

数学是思维的体操，这句话一点不假，那怎样培养学生的数学思维呢？结合自己二十余年的数学教学，我的感悟是：将数学课堂巧妙融入美术的绘画技巧，定能收到事半功倍的效果。

一、数学知识美术化

我发现一个非常有趣的现象：从一年级起，我们的孩子就非常喜欢美术，特别爱绘画，信手画来，还真是那么回事；特别到了高段，即使是课上也要画上几笔，寥寥数笔，刀枪剑戟、各式人物便能栩栩如生，跃然纸上。兴趣是最好的老师，针对孩子们的这一特点，我想：如果把数学课堂变成美术课，将数学知识美术化，学生一定会兴趣盎然，思维活跃，轻松高效。

每接手一个新班，自我介绍时，我总会说：我是美术老师，其次才是数学老师。学生又惊讶又高兴，立即喜欢上了我。此时，我用数学题作引路。

1.一个装了些水的圆柱，放入一块小正方体的石块，水上升了一些；

2.一个正方体熔铸成了一个长方体；

3.一辆货车从甲地行到乙地；

引导学生根据题意画图，我适时对学生的绘画技巧略作提示，一幅幅精美的图就摆在了我们面前，数学美术的思想悄然形成。

■

二、要求学生有数学思想

数学知识美术化，它的图不单纯的是一幅幅图案，还要体现数学思想，因此，在画图的过程中，我强调学生首先要有数学的基本思想。既然是数学就和数有关系，所以，要求学生在画图时，一定将数字标上去，有单位也要标上单位，这样数学的基本思想已经形成。

例如，把一个棱长是6 cm的正方体熔铸成一个长4 cm，宽2 cm的长方体，它的高是多少厘米？

1.用美术的思想画出图。

■

2.标上相应的数字，数学的基本思想已体现（如下图）

■

通过数形结合，学生的数学思维已经产生：形状变了，而体积不变，解题自然一气呵成。

三、数学知识美术化画图的技巧

我们在注重数学知识美术化的同时，图的画法有点技巧，通过多年实践，我发现有些数学知识用实物图分析简单明了，有些知识用线段图一目了然。如果我们合理选择，恰当运用，就能取得很好的思维效果。

小学阶段平面几何和立体几何是一个较难的数学知识，凭空想象，对中下等生的学习确实有一定的难度，如果用画实物图的方式可轻松解决。

例如，一个正方形每条边上种8棵树，四个角都要种，共植多少棵树？

学生拿起笔，不经思考4×8=32。如果我们的学生有了美术思想，并用实物图画出来，效果就不一般了。思考方式如下：

学生通过图示很快发现其中的奥秘，即4×8-4或4×6+4。

抽象的文字，冰冷的数字，通过我们直观的线段图示，让我们的学生有了学数学的热情，更有了学好数学的思维。

教学是一门高超的艺术，如何将数学知识美术化，使学生养成画图分析的习惯，绝非一日之功，这就要求老师在数学教学过程中长期坚持，长期渗透，并教给学生正确的画图方法，我深信，学生的思维一定会有突飞猛进的一天。

编辑 张珍珍

数学是思维的体操，这句话一点不假，那怎样培养学生的数学思维呢？结合自己二十余年的数学教学，我的感悟是：将数学课堂巧妙融入美术的绘画技巧，定能收到事半功倍的效果。

一、数学知识美术化

我发现一个非常有趣的现象：从一年级起，我们的孩子就非常喜欢美术，特别爱绘画，信手画来，还真是那么回事；特别到了高段，即使是课上也要画上几笔，寥寥数笔，刀枪剑戟、各式人物便能栩栩如生，跃然纸上。兴趣是最好的老师，针对孩子们的这一特点，我想：如果把数学课堂变成美术课，将数学知识美术化，学生一定会兴趣盎然，思维活跃，轻松高效。

每接手一个新班，自我介绍时，我总会说：我是美术老师，其次才是数学老师。学生又惊讶又高兴，立即喜欢上了我。此时，我用数学题作引路。

1.一个装了些水的圆柱，放入一块小正方体的石块，水上升了一些；

2.一个正方体熔铸成了一个长方体；

3.一辆货车从甲地行到乙地；

引导学生根据题意画图，我适时对学生的绘画技巧略作提示，一幅幅精美的图就摆在了我们面前，数学美术的思想悄然形成。

■

二、要求学生有数学思想

数学知识美术化，它的图不单纯的是一幅幅图案，还要体现数学思想，因此，在画图的过程中，我强调学生首先要有数学的基本思想。既然是数学就和数有关系，所以，要求学生在画图时，一定将数字标上去，有单位也要标上单位，这样数学的基本思想已经形成。

例如，把一个棱长是6 cm的正方体熔铸成一个长4 cm，宽2 cm的长方体，它的高是多少厘米？

1.用美术的思想画出图。

■

2.标上相应的数字，数学的基本思想已体现（如下图）

■

通过数形结合，学生的数学思维已经产生：形状变了，而体积不变，解题自然一气呵成。

三、数学知识美术化画图的技巧

我们在注重数学知识美术化的同时，图的画法有点技巧，通过多年实践，我发现有些数学知识用实物图分析简单明了，有些知识用线段图一目了然。如果我们合理选择，恰当运用，就能取得很好的思维效果。

小学阶段平面几何和立体几何是一个较难的数学知识，凭空想象，对中下等生的学习确实有一定的难度，如果用画实物图的方式可轻松解决。

例如，一个正方形每条边上种8棵树，四个角都要种，共植多少棵树？

学生拿起笔，不经思考4×8=32。如果我们的学生有了美术思想，并用实物图画出来，效果就不一般了。思考方式如下：

学生通过图示很快发现其中的奥秘，即4×8-4或4×6+4。

抽象的文字，冰冷的数字，通过我们直观的线段图示，让我们的学生有了学数学的热情，更有了学好数学的思维。

教学是一门高超的艺术，如何将数学知识美术化，使学生养成画图分析的习惯，绝非一日之功，这就要求老师在数学教学过程中长期坚持，长期渗透，并教给学生正确的画图方法，我深信，学生的思维一定会有突飞猛进的一天。

编辑 张珍珍