精心设计课堂提问,努力提高课堂效率

文/杨有盛

摘 要：课堂提问是教学的重要组成部分，是重要的课堂教学策略，所以课堂提问要新颖灵活，要有启发性，要层次清楚，要难易适中，要体现学法指导，只有这样才能提高课堂教学效率。

关键词：课堂提问；教学方法；策略

课堂提问是教学的重要组成部分，没有成功的提问就没有教学的艺术，精彩的提问使课堂生机勃勃，教学有声有色。所以，课堂提问是重要的课堂教学策略，也是教师必须具备的一项重要技能。

一、课堂提问要新颖灵活

课堂提问应根据不同的教学内容、不同的教学目的，采取不同的提问方式。在具体操作时，可让学生先看书然后教师提问，也可以提出问题再让学生看书思考后回答，可让学生独立思考后通过讨论再答，也可提问回答后通过讨论再答，可在教师提问后让学生提问（质疑），也可在学生提问（质疑）后教师再提问。总之，要追求新颖灵活的形式，使课堂提问充满生机和活力。无论是教师问还是学生问，都要力戒满堂问、一问到底的僵化呆板的方法，把提问和读书、独立思考、讨论、书面回答、板练、点拨等方法有机结合起来，力求各种方法的优化组合。如，在教学郦道元的《三峡》时，为了让学生领略作者笔下三峡的秀丽风光，可以这样设计问题：请同学们有感情地朗读课文，结合课文内容，用“三峡的 美，美在”的句式谈谈你的感受。学生在问题引导下，畅所欲言，欣赏三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色，体会作品的意境和作者的思想感情，同时激发了学生热爱祖国大好河山的感情。

二、课堂提问要有启发性

所谓提问有启发性，就是要使教师所提的问题能发展学生的思维能力、观察能力，有利于学生勇于发表自己的独立的见解，促进学生积极参与教学活动，从而改变学生被动的学习状况。因此，启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上要突出学生的主体地位，要适合学生的心理特征和思维特点。例如，在教学《保修》时，导入新课设计了这样一个问题：“当今社会，随着科技的发展，许多尖端的产品不断问世，商业经济的竞争也愈加激烈，商家不仅在产品的质量上下工夫，推销的手段，售后的保退、保换、保修等服务也日渐增多，然而，这些服务是不是都能保障呢？在你们的实际生活中，有没有发现一些与其承诺不符的现象呢？”一石激起千层浪，学生七嘴八舌地举了很多生活中的事例，为理解课文内容奠定了基础。

三、课堂提问要层次清楚

课堂提问的设计要体现教学过程中不同环节的不同要求，体现教材的内在联系。因此，在设计问题时，问题与问题之间应有明显的层次划分；在课堂操作中，要通过停顿、过渡等，增强提问的层次感和节奏感。如，在《鲁提辖拳打镇关西》一文中，作者通过具体描述鲁提辖惩治恶霸无赖郑屠户、救助金氏父女的动人故事，赞扬了鲁提辖“路见不平拔刀相助”的侠义之举，也揭示了当时社会恶霸横行，民不聊生的社会现实。由此可以设计这样一个问题加以引导：作者抓住鲁提辖“拳打”镇关西这一细节进行了生动形象的具体描绘，有什么目的作用？本文的写作意在揭示一种怎样的社会现实？你能谈谈吗？等等。只要通过各种问题的恰当巧妙设计，就一定能正确地引导学生理解文章的主题，有效提高学生把握文章主题的能力。

四、课堂提问要难易适中

要做到难易适度，问题的设计就要充分考虑学生的智能水平、生活实际和年龄的差异，尽量接近学生的最近发展区。要防止：浅——缺乏吸引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手；太易——脱口而出，无法引起思考，对培养学生思维能力不力；太难——难以下手，造成心理压力，结果适得其反。要做到难易适中，还要问题有梯度。所谓梯度，就是提出的问题，由易到难，由简到繁，层层推进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。在《剃头匠》一文中，归纳主题时设计了这样一个问题：作者把过去的剃头匠与现在的理发师作了多方面的对比，除了追忆当年的剃头匠，还有什么目的？你怎样理解作者的“怅然”之情？如果剃头匠来到我们身边，你会对他说些什么？通过讨论交流，学生懂得作者不仅是怀念过去的剃头匠，还有充满人情味的人际关系、风气时尚，以及对人生更深的感慨。文中剃头匠就是历史的代表，理发师是当代的代表，二者身上体现了两个时期的社会风尚。作者的怅然是对当代人情的一种失落、失望，他希望人与人之间相互关心。

五、课堂提问要体现学法指导

课堂提问要在“把科学的教法转化为学生的学法”上下工夫，要研究怎样使学生学到手，教师提问的角度应有利于学生掌握学习方法，总结学习规律。在《天上的街市》这一节课的教学中，学生分组自学讨论课文，要求找出写得好的词语和句子，或者有疑问的地方以及感悟深的地方互相讨论，解决不了的问题提出来。学生自学质疑分小组讨论后集体交流。教师引导学生用置换词语的形式分析诗歌的语言。如，“远远的”为什么用得好？因为远远望去，街灯与明星极为相似。换成“遥远的”好不好？不行，太远了，看不清了。换成“身旁的”行吗？不行，太近了，就不像了，“远远的”准确说明了诗人与街灯的距离。“远远的”是叠词，富有音韵美。值得推敲的词语还有很多：为什么是街灯“现”了，改成“亮”不好吗？诗歌最后一节为什么用一“朵”流星，不用一“颗”流星？通过这些问题的互动，不仅理解了课文内容，同时掌握了赏析句子的方法。

总之，在教学过程中，只有进行有效的课堂提问，才能引发学生积极思考，深化对所学知识的理解，培养学生的思维能力。教师在教学中要善于创设情境，运用好提问技巧，这样可以起到事半功倍的教学效果。

编辑 董慧红

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