谈生物学“导学案”编写中的学习目标设计

文/强毅

摘 要：采用“导学案”教学的首要任务是编写好“导学案”，实践证明，“导学案”编写的核心思想是：落实课程目标，将课程目标转化成学生易于操作的学习目标，围绕学习目标设计教学活动，完成课程目标任务。

关键词：学习目标；初中生物；导学案

2012年度，通过开展市级小课题“初中生物‘导学案编制研究”的实践活动（2012XKT-ZXSW002），对“导学案”有了比较深刻的认识，笔者认为编写一份好的“导学案”，关键是要高度树立目标导航的意识，将课程目标转换、落实、贯穿在“导学案”诸环节中，正确引导学生完成学习活动。以下是“导学案”编写过程中设计学习目标的几点体会。

一、锁定学习目标

教师编写“导学案”时，要认真阅读《义务教育生物学课程标准》，明确课程标准提出的所教内容的课程目标，深入钻研教材和教参，准确分析学情，将课程目标转化成便于学生操作的、简单明了的学习目标，学生使用“导学案”时，通过对学习目标的阅读与思考，直击课程学习活动的核心，明确目标和内容，知道学什么、怎样学，使学习活动有的放矢。

二、识别学习目标

识别学习目标是编写“导学案”的重要环节，通常安排在“导学案”中的“自主学习”环节。设计该环节时，教师要找出教材中蕴含着的核心学习目标的基本知识点，如，教材中的基本概念、基本事实、基本原理、基本图形、基本方法等等，以问题、填写关键词、识图等形式进行加工编写。引导学生阅读课文，感知学习活动任务的核心、关键所在，整体把握基础知识，感受和体会学习目标。

三、攻克学习目标

攻克学习目标是编写“导学案”的最关键环节，是对学习目标深刻理解的高层次的抽象的思维活动，通常安排在“导学案”的“合作学习”环节。编制“导学案”该环节时，要遵循“启发学生思维—重组学生想法—创新学生思维”的思维活动规律，将学习目标的重难点细化成能引导或帮助学生理解和记忆的问题、或提供引导学生思维活动的资料、或呈现攻坚克难的直观图片和模型、或创设攻克目标的实验探究活动等。通过“想一想”“比一比”“议一议”“写一写”“辩一辩”等方式，引导学生多渠道地开展思维活动，让学生在思维碰撞的过程中，深入理解学习目标的构成要素和内在联系，积极构建知识的网络框架，自主地构建知识。

四、评价学习目标

该环节是突出学习目标核心、检查重难点是否掌握的重要步骤，通常对应“导学案”中“课堂检测”这一环节。教师要以核心目标为重点，变换方法，充分挖掘教学内容，编制多层次、多形式、多角度的检测试题，检验学习目标达成情况，进一步对学习目标进行科学评价。学生通过完成检测题，要能比较科学、准确地评估自己对学习目标的达成情况，以发现问题，有针对性地进一步完善学习目标。

罗曼·罗兰说：“人生最可怕的敌人，就是没有明确的目标。”其实，“导学案”的编写何尝不是这样呢？因此，在编制初中生物“导学案”时，要牢固树立“学习目标的确定是基础、学习目标的分解是重点、学习目标的辨析是提升”的意识。以目标为先导，充分发挥目标导教、导学、导测的导航功能，为实现高效课堂教学活动提供目标清晰、形式多样、思维丰富、方便高效的学习载体。

参考文献：

盛群力，马兰，褚献华.论目标为本的教学设计［J］.教育研究，2008（05）.

编辑 张珍珍