边缘农村成教医学学员网络平台下自主学习模式的研究与实践

2014-07-25丁黎明张丽霞刘召斌

医学教育研究与实践 2014年6期

关键词：成教网络平台边缘

丁黎明，龚彦，张丽霞，刘召斌

(湖南医药学院，湖南怀化 418000)

边缘农村成教医学学员网络平台下自主学习模式的研究与实践

丁黎明，龚彦，张丽霞，刘召斌

(湖南医药学院，湖南怀化 418000)

基于网络平台的自主学习模式是一种比较成熟的跨越时空限制的现代化教学模式。在国内，这种学习模式被应用到一些学科中，均获得了很好的教学效果。本文在总结前人研究网络平台的自主学习模式的优缺点的基础上，针对边缘农村成教医学学员这一特殊群体，构建了独具特色的网络平台下的自主学习模式，并取得了良好的教学效果。

自主学习；网络平台；边缘农村；成教医学

21世纪初，随着计算机技术的普及以及网络技术的广泛使用，网络平台下的自主学习成为了教育界研究的热点问题[1-6]。关于网络环境下的自主学习，已经有许多学者做出了定义或界定[1-3]。纵观近年来相关的文献，学者们在关于网络平台下的自主学习的研究上均取得了较高水平的研究成果。但是，也有学者指出，目前仍然存在着一些问题。如：相关的研究仍然不够深入，没有针对不同教育类型、不同的学生群体进行专门的探讨[1]；同时，在自主性问题上，部分学者将自主学习的各环节放权于学生，并将“自主学习”看作是“自己学习”，这样完全忽略了教师在自主学习中的指导作用[7]。因此，针对网络平台下的自主学习模式仍有进一步研究的意义。

另一方面，边缘农村成教医学学员，是指地处偏远的湖南西部边远地区的乡村医师，这一群体因为地理位置的原因，相对于发达地区的乡村医师，他们既没有接受过高层次的学历教育；同时，在现代化的信息时代也没有系统地学习和掌握计算机的一些基本技能，从而不能了解最新的医疗知识和技术，使其在当代社会逐渐被边缘化，因此称之为边缘农村成教医学学员。但是，边缘农村成教医学学员又肩负着为乡村居民治病救人的重任。如果乡村医师跟不上时代的步伐，提升乡村医生医疗水平就无从谈起，更有可能出现误诊、错诊等医疗事故。

因此，在湖南西部边缘地区开展成人乡村医师基于网络平台的学生自主学习模式的教学工作，是摆在我们面前刻不容缓的研究课题。这既是提高边缘地区医务人员综合素质和技能的首选途径，也是响应党和国家的号召，更好地配合推进新农合工作；更是科学管理，保障农民健康，提升乡村医生医疗水平，降低医疗事故，增强医疗卫生服务透明度，保证医学成人教育可持续性发展的有力保障。

基于上述原因，本文针对边缘农村成教医学学员这一特殊群体，吸取和总结前人研究网络平台下的自主学习的优缺点，构建了独具特色的适合其学习的网络平台下的自主学习模式。

1 网络平台下的自主学习

自主学习理论是在认知学习理论、人本主义学习理论以及构建学习理论的基础上产生的。认知学习理论主张知识的获得是通过学习者自己发现并认知的过程；而以罗杰斯为代表的人本主义则倡导学习者在学习中的需要、情感和意愿；瑞士心里学家让·皮亚杰则认为学生是学习的主体，也是知识的主动构建建者。关于自主学习，国内外学者们也给出了许多不同的界定。国内学者庞维国提出：自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标，监视、调控有目标和情境特征引导和约束自己的认知、动机和行为[8]，则是对自主学习一种较为全面的概括。

网络平台下的自主学习，是指学生充分利用现有的网络技术的优势，在教师的引导下，学生自主地进行有意义的学习过程。这种学习模式强调学生的个性化学习、自主学习和合作学习。它强调学生在学习过程中的主体性，充分调动了学生的积极性和主动性。同时，它并未忽略教师的引导作用：教师一方面需要帮助学生摆脱完全依赖教师的习惯，培养其独立学习的能力；另一方面仍然需要在一些关键的环节对其进行相应的指导和引导，以帮助学生顺利进行自主学习。

2 网络平台下边缘农村成教医学学员自主学习模式提出的背景

网络平台下的自主学习具有以下一些特点：能动性、独立性、开放性、交互性。这些特点能够充分调动学生们对学习的兴趣和积极性，同时也突破了时空的限制使得学生们有很大的自由度。因此，非常适用于成人学员这一群体进行自主学习。

湖南西部边缘地区乡村医师由于其地缘和职业特点，使得其具有如下一些特征：首先是地处偏远，没有受到过高层次教育，这阻碍了边缘地区医疗事业的发展；其次，边缘地区乡村医师工作繁重，家庭负担重，没有更多的时间参加培训和学习；第三，边缘地区乡村医师由于离开学校已久，其自主学习能力相比于在校学生来说要差，因此教师不能够完全放手让其自己学习，一些关键环节仍然需要有教师的指导才能够去完成，教师应发挥其引导作用。

因此，针对这一特殊群体，笔者结合网络平台下的自主学习模式，构建了适合于边缘农村成教医学学员的网络平台下自主学习模式。

3 网络平台下边缘农村成教医学学员自主学习模式的构建

通过课题前期培训，边缘农村成教医学学员已掌握计算机的基本应用技能，能够顺利地利用计算机进行网上冲浪和交流。因此，构建网络平台下的边缘农村成教医学学生自主学习模式，是一个可行而且有效的方案。网络资源库如图1所示。

图1 网络资源库

3.1 网络平台自主学习模式的构成

与传统的教学模式相比，网络平台自主学习模式是以Internet为基础的计算机网络的资源库、知识库为学习主要载体，进行有目的、自主的学习的过程。因此，在网络平台下，学员、网络、学习资源以及教师成为网络平台自主学习模式的主要构成因素。其功能、性质、地位、表现形式以及相互关系也随之发生了相应的变化。

学员：学员是自主学习的主体，在这种学习模式下，学员需要管理自己的学习行为，在教师的指导下确定学习目标，并制定学习计划，选择适合自己的学习方式，在网络平台上查找所需的学习资料，自我监控学习过程，最后完成自我检测和评估。

网络：网络是整个学习过程中的工具，在大数据时代背景下，网络扮演着更重要的角色。网络的海量信息资源能够为边缘农村成教医学学员提供丰富的学习资源，帮助其在网络平台上自主学习和探索；更重要的是，通过构建网络平台，为学员提供了一系列的助学工具，以支持学员之间、师生之间的交流和协作。

学习资源：学员不仅可以在Internet通过搜索引擎(如：百度、google)寻找自己所需的学习资源，同时，通过构建网络平台，为边缘农村成教医学学员提供了诸如在线课堂、试题集锦、精品视频教程、骨干视频教程等网络助学资源。

教师：教师是学习的引导者，在网络平台下的边缘农村成教医学学员自主学习模式下，学员的自主学习并非完全意义上的“自主”，教师在教学目标的确立、师生交流、自我评价等环节发挥着重要的引导作用。因此，教师的作用亦不能够被忽略。但需注意的是，教师在整个过程中起的是辅助和铺垫作用，是以服务于学员的自主学习为宗旨的，这样才符合学员自主学习这一目的。

3.2 成教医学学员自主学习模式构建

整个模式包括教学系统、资源库系统以及管理系统。鉴于边缘农村成教医学学员的特点，本文的网络平台下的自主学习模式，是在吸收之前学者所构建的模式的优点的基础上进行改进，并针对边缘农村成教医学学员这一特殊群体而构建的。在这种模式下，教师没有完全放权于学生；学生也非完全依赖于教师。网络平台成教医学学员自主学习模式系统如图2所示。

网络平台下学员自主学习过程是在考试自我监控下以及教师适当的引导下进行的，其具体运用步骤如下：

制定学习目标:网络平台下的自主学习的首要任务是学员确定自己的学习目标。边缘地区的乡村医师，由于多年未参加学习或培训，在学习目标的制定上会有所依赖于教师。因此，相对于学者高永红、张雪梅提出的教学模式[1]，本论文在制定学习目标上明确了教师应该给予相应的指导。这种指导不是指学员的学习目标由教师来制定，而是在学员制定学习目标的过程中，教师帮助其了解专业发展情况，掌握学科动态，从而让学员有能力制定适合自己的学习目标。

图2 网络平台成教医学学员自主学习模式系统

自主探索:在第一阶段制定好学习目标，学员们便可以利用网络平台主动地去搜索、整理、分析、综合各种相关信息，来解决学习中遇到的各种问题，并寻找正确的答案。

协作交流，在线辅导：在该阶段，根据学员的特点，笔者将所有的学员按所在的乡镇分成学习小组，并从中选出一位年轻负责，计算机应用技能和专业水平均高于其他学员的人为小组长。各组学员、学员与组长以及组与组之间可以相互探讨医学问题、分享学习心得；在学习过程中遇到的问题，可以共同寻找解决的方法。而教师，通过网络助学(如：在线课堂、专家在线等)帮助学员从学习方法、内容、疑难解答等方完成学习任务。

自我测评：自我测评是学员对学习效果与预期目标一致性的评判。考虑到边缘农村成教医学学员可能不会正确地进行自我测评，可由教师下达一些泛化的评判标准，如：和自己制定的学习目标比较，是否已完成；在自主探索过程中遇到了什么问题，如何解决，掌握了什么知识和方法；对自己进行一个整体的评价等等。这些泛化的标准对于学员来说内容宽泛，可控性强，易于掌握和处理。有这样的一些标准，学员们能够更好地对整个学习过程做出一个正确的评判和总结。