学前教育专业的简笔画教学探索

文/李顺昌

摘 要：教师应以学生就业为导向，加强理论知识与基本功训练，采取差异化教学和培养学生想象力等方法来提高学生简笔画的技能。

关键词：学前教育专业；简笔画；教学方法

众所周知，幼儿都喜欢看动画片，它们多以童话、寓言、儿童幻想为题材，多以拟人的方式表现，事物也被赋予各式各样的性格、情感和造型，这些给幼儿带来视觉和听觉上的享受和想象。幼儿喜欢看动画片，同时也喜欢自己动手画画来表达情感。

专业角度上说，动画形象或造型实际上与简笔画有着极密切的关联，简笔画是一种运用简练的用笔表现物象的特征和形状，简明扼要地以绘画的语言传情达意。这种方式无论是在幼儿的美术教育还是教师的教学工作、环境布置上都有极其广泛的应用，因此，幼儿教育的老师只有掌握简笔画的知识和技能才可以胜任幼儿园的教育教学工作，简笔画也就成了学前教育专业学生必须掌握的基本技能。

一、简笔画的作用

1.简笔画能培养幼儿对绘画的兴趣

幼儿绘画的第一步是涂鸦期，小朋友都喜欢以绘画涂鸦的方式，表达自己所观察的物象，表达情感。而简笔画恰恰可以满足这一点，它用简单明了的线条或几何形表现对象，化繁为简，降低了绘画的难度，能使幼儿在短时间内画出很多形似线条，从而树立对绘画的信心，激发幼儿对绘画的兴趣。但如果得不到教师的引导，不能掌握绘画的技巧，会使幼儿失去对绘画的兴趣和信心。

2.简笔画对幼儿个性与情感健全，智力的发展有重大的意义

绘画是一种感受、思考与幻想相结合的活动。幼儿喜欢画画，对他们来说是一种语言的表达，同时又是一种游戏。在绘画的过程中观察、分析、想象、记忆，让幼儿的眼、脑、手等感官得到了配合与协调使用。一条线，几棵树（扇子），一辆车（盒子），几个人，这就是他们的郊游。而音乐剧《小红帽与狼》中那狼跳过去，桥弹起；桥断掉……又满足了他们的愉悦，表达了他们的厌恶与喜爱。经常引导幼儿进行画画，有助于提高幼儿的观察能力、思维能力和表现能力，也就可以有效地促进幼儿个性与情感的健全以及智力的发展。

3.对幼儿教师而言，具有扎实的简笔画的基本功，既可树立自己在幼儿心中的地位，更可以使教学直观化

学前教育教学中，吸引幼儿的注意力最好的方式是视觉上的吸引，而简笔画是最简便、最行之有效的方式。在课堂教学中，线条快速变化，寥寥几笔，言到意到，而要突出哪一点就多画哪一点，（鸡是尖嘴、尖爪，鸭是扁嘴扇脚……）通过简笔画形象直观而且生动地表述教学内容，吸引幼儿的注意力，激发了幼儿的学习兴趣，有效地提高了教学质量，体现了教师的能力。

二、简笔画的教学方法

1.写生法与幼儿审美情趣的结合

实物写生法，这是最科学、最基本的绘画学习方法。学生通过观察实物、图片或影像资料，总结对象的基本形态特征，能有效地提高造型能力。但写实的风格使画面失去了简笔画的生动性、趣味性。为了简笔画适合学生从教时所教幼儿的审美情趣，要求将写实画面进行大胆的简化、夸张、变形。学生通过自己不同视角的观察，结合相关生物的知识，表现出来的画面会更科学，更有神韵。

如，在学习花卉简笔画时，教师通过实物或多媒体展示，让学生观察、分析各种花卉的形体共性与细节差异，然后欣赏优秀的范画，开阔创作思路。这样，学生就会对观察到的花卉形成基本概念，绘画时能抓住形体特征，从而较容易地在写实的基础上对花卉进行符合幼儿审美情趣的美化。学生只要创作出一种花卉的简笔画作品，举一反三，创作问题便迎刃而解了。

2.几何形画法与思维定式的打破

几何形画法是从写生观察方法提炼出来的。写生观察是总体—局部，局部—整体循环进行的，而几何形便是对整体的概括，以几何形概括出对象的形态特征是一种便捷的方法，在绘画中普遍应用。几何形画法简单易学，但其概念化和程式化强，所表现出的作品雷同，缺乏个性，教师过多地使用这种方法，扼杀了想象力和创造力，学生容易形成思维定式，作品缺乏新意和风格。

在教学中，教师需要通过各种方式和途径改变学生对表现对象个性的思维定式。如，学生由于受到文学作品、动画资料等影响，对表现对象的形象有了一个概念化的普遍印象——胖乎乎的是猪和大象；凶残的便是狮子与老虎；提到牛，便想到勤劳与憨厚；说起狡猾的就是狐狸等。由于概念化的印象，所创作出的作品大同小异，这需要教师的引导:假如这是一只小狮子会如何、假如这是一头斗牛场的牛会怎样。于是，凶残的狮子变成调皮的狮宝宝，憨厚的牛化身勇敢的斗士，甚至有学生将奥特曼的头上添加了牛角，赋以他更加强大的力量。

3.归纳综合特征

简笔画是对形象事物综合特征的概括，所以教学实践中我们首先要注意培养学生的概括和抽象能力。概括事物特征就是把我们想画的事物，从小范围到大范围逐步进行特征描述，这就是美术教学中常用的从局部到整体的归纳法，然后我们再将归纳出的局部进行综合联系，就可以生成完整的图案。

在幼儿简笔画教学实践中，我们先指导学生画比较简单的图案，等掌握一定的基础后，我们可以让他们观察相对复杂的复合图案，由局部特征进行创作，然后再遵循图案从简单到复杂以及从点到线再到面的原则，就可以引导学生循序渐进地掌握简笔画的绘画技巧。

例如，“小兔钻山洞”中距离的长短的变化就从山洞边上开始—稍远离山洞—远距离钻山洞一直将练习的纸张撑满为止，然后又从山洞这边跑到山洞的另一边（或上面、下面）进行空间位置的训练。

简笔画有对应的技巧及规律，我们一定要从幼儿的认知规律出发，进行有针对性的引导，让他们能化难为易，牢固掌握所学的基础知识，获得了基本技能，实现个体综合素质和整体素质的全面提高。

4.差异化教学与想象力的培养

学生的绘画能力总是参差不齐的，如果用相同的方法去教，相同的方法去评价，对学生实行一刀切的教学，会使能力高和低的学生都失去对绘画的兴趣。这就是教学中常说的，强者吃不饱，弱者吃不消。这时（初步的）教学中就要针对情况，个别对待。对绘画基础弱的学生来说，他们害怕画不好，画不像，对他们，教师先要采用写生法，几何法提高他们的造型能力，继而向局部延伸，逐步掌握简笔画的技巧。对于能力好的学生要加强他们对生物学方面的知识学习，结合形态特征，进行拟人化、个性化的创作。

差异化教学的目的是异步后达到同步。同步创作时要形成好的作品，还需要对学生想象力进行培养，如，用叙事法美化简笔画，根据学生对对象的观察和印象，结合与之相关的故事画出个性突出、形象鲜明的富有趣味性的画面。又如，多角度的观察方法，从平、俯、仰、侧，甚至局部观察，只要表达出对象特征就可以创作。

三、简笔画的艺术评价与指导

简笔画的艺术评价与指导，首先要鼓励学生的原创，原创最具有艺术性。其次是针对学生的个体差异，可鼓励学生对他人作品进行再创作。如，对动画片中的人物形象再创作，或以他人作品中的装饰元素充实自己的作品等方式，提高创作的能力。评价学生作品不能以作品的最终效果作为唯一依据，而要以鼓励和进行针对性的引导为主。教学中，教师要善于发现学生作品中的优点和长处，对其中表现特别的艺术风格、手法、视角等予以表扬，激励学生创新，同时可以通过展示学生作品让同学间交流、讨论，激发动力，协助学生完成有自己个性的原创作品。

简笔画历史悠久，远古的石窟文化已经记录了人类文明的起源。今天，简笔画不仅是幼儿成长的一名引导者，更是教师教学的好帮手。这“简”不仅仅是简单，因为不是简单而赋予简笔画一个永恒而又常新的课题。

参考文献：

周红.幼师生美术课堂教学中“简笔画创编”教学尝试［J］.中国校外教育，2012（19）.

编辑 谢尾合