还原童性 激发兴趣

文/崔淑珍

摘 要：从创新使用教材、巧设绘画习作、注重实践性作文、尊重个体差异四方面谈论了学生习作兴趣的激发。

关键词：童性；兴趣；中年级习作

“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”这是语文新课标对中年级习作教学最基本的要求。然而中年级很多学生怕习作也是不争的事实，因此对于中年级学生而言，习作兴趣的培养是至关重要的。兴趣是一个人倾向于注意认识事物和研究某种事物的一种心理活动。只有培养了习作的兴趣，学生乐于写了，习作能力才能逐步得以提高。那么，我们小学语文教师应该如何更新观念，培养学生的习作兴趣，提高习作教学的有效性呢？下面我就结合自己的教学谈几点策略。

一、创新使用教材，激发习作兴趣

在语文教材中，习作教材一般是在单元训练中出一个题目，提出一两句要求，既没有相关的知识介绍，也没有必要的指导过程，学生练习时不易把握，习作困难，兴趣不佳。因此，老师在作文教学中应该创造性地使用教材，要根据本学段学生年龄和心理特点，针对习作训练的目标、内容和形式统筹规划，精心设计富有趣味性的题目，这样才能激发学生的习作兴趣，使学生乐于表达。

我认为趣味性习作要求的设定，可以通过对教材习作要求进行趣味化加工来实现。如，人教版四年级上册第一组习作题是：围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作，可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物……对此习作，我们可以将其改为谈话：“同学们，我们班近期要开展旅游活动，老师决定由同学们自己确定游览的景点。先请大家各自推荐一处自然景观，并把它的美丽、奇特之处写下来交给老师。老师将从中选择一处既好看又好玩的景点，然后带你们去游玩，并由推荐这个景点的同学当导游。大家可要好好把握机会哦！”中年级学生好强又好玩，他们会积极动笔向老师介绍自己最熟悉的景观。这样的命题不仅没有给学生留下“要我写”的痕迹，反而会使他们感到这是老师在满足自己表现的需要。

另外，在平时的习作训练中，教师也应巧妙设计富有趣味性的题目。如，组织学生做一些游戏活动，然后围绕活动进行习作。又如，引导学生观察简单的实验现象（如泡胖大海、泡水晶球、做鸡蛋浮起来的实验、做墨水在冷热水中溶解……）再把所观察到的、想到的写下来。再如，引导学生发挥想象，进行续写《小木偶的故事》等。以上这样的习作要求从学生的体验和兴趣出发，符合学生的童性，真正使他们有话可写，乐于表达，充分调动他们的习作兴趣。

二、巧设绘画习作，还原习作兴趣

在习作实践中巧妙地设计绘画习作，能激发学生的习作兴趣。因为绘画是孩子们的天性，他们往往用绘画表达着自己的创意、心声和美好的愿望。如果我们把绘画与习作训练有机地结合起来，这样更容易唤醒孩子们对艺术的渴求，滋养孩子们的心田，还原童性，激发他们习作的兴趣。如，在习作教学中让学生画一画未来的家乡，并附上自己的文字介绍；画一画国庆节的见闻，写上相应的叙述；画一幅漫画故事，然后写上故事介绍……在这些绘画习作实践中，孩子们在轻松绘画的同时，愉快地实践着写作，极大地激发了学生的兴趣，使其综合素养和谐地得以培养。

三、注重实践性作文，提升习作兴趣

作文源于生活，服务于生活，是学生生活的重要组成部分。因此，我们的习作教学应该努力寻找语文运用与生活体验的结合点，让学生在生活的实践中学作文，这样才能提升学生的习作兴趣。

例如，在教师节时引导学生给老师写慰问信；在生活中指导学生写请假条、留言条；在父母、同学过生日时送上温馨的祝福语等生活化的习作……如此习作练习拓宽了作文的应用领域，引导学生用掌握的习作本领去解决生活中的实际问题。这样既训练了学生习作的技能，又解决了生活中的问题，同时也提升了学生习作的兴趣。

四、尊重个体差异性，保护习作兴趣

心理学家认为：儿童有与生俱来的获取认可、被别人欣赏的需要。因此，在中年级开始习作时，我们还应注意考虑学生的个体差异，应该鼓励每个层面的学生都能积极参与到习作活动实践中来，做学习的主人，让每位学生对习作有成就感，从而使学生的习作兴趣得到保护。

小学生习作是学习中的活动，是提高和发展中的活动，缺点、毛病自然会不少，这很正常。学生写了作文之后，常有大功告成的愉快，希望得到老师的肯定和表扬。如果在这一阶段，我们总是有错便纠、样样求好，全面审查其习作，势必会影响孩子们的习作兴趣。因此，在评价习作时，我们老师更多的是应该注重学段要求、尊重学生个体差异，依据学生的实际水平加以评价，鼓励每一位学生继续表达其独特的感受。这样，就可以保护学生的习作兴趣，让孩子们富有童趣地、个性化地表达如浪花一样层出不穷，为学生习作水平的逐步提高奠定良好的情感基础。

编辑 谢尾合