给力范读

文/沈海丽

摘 要：提出了在语文教学中恰当地运用范读这一教学手段会增加语文及语文教学的魅力的观点。认为通过教师的范读，引领学生走进作者的情感世界，与作者产生情感共鸣。多元范读，帮助学生品出作品不同的意境。通过美读触发学生想象，让他们感受作品美。教师范读是既符合现代语文教学理论又是行之有效的教学方法。

关键词：范读；情感；作品意境；想象；语感

叶圣陶先生早在60多年前，就曾经批评过“学生吟诵的工夫太少”的教学弊病，并告诫国文教师：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终生受用不尽。”叶老的这段话告诉我们，语文教师应该将自己对作品理解和感受“读”给学生听，并且引领他们反复朗读，直到读出一点真实的“感觉”来。这个过程其实是师生一起“含英咀华”的过程，也是把经典的语言“化”为个人身心的过程。只有具有这样的学习语言的教学过程，才是没有丢掉语文的本色。

一、教师范读，激发兴趣

教师范读是朗读中最原始、最朴实、最有效的手段，是培养学生朗读兴趣的一种好方法。大家应该还记得鲁迅先生《从百草园到三味书屋》一文中的寿镜吾老先生诵读诗书时的情景。“先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声诵读着：‘铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢■；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未罪嗬■……我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”这就是寿镜吾老先生声情并茂的读书方法。也许小周树人当时并不懂得先生所教的是什么内容，但先生那一副悠然自得、乐在其中的神态使他从中获悉：这是极好的文章！这种方法的直接后果，是给一位名叫周树人的学生留下了十分深刻的印象，使其在疑心的瞬间明白到“书非开声读不能明也”的治学之法。至于后来周树人之所以成为名闻中外的文学大师鲁迅，跟寿老先生的启蒙和熏陶恐怕是不无关系的吧。

二、教师范读，体悟作者情感

《文心雕龙》云：“昔诗人什篇，为情而造文。”可以说，“情”是诗歌散文生命的第一要素，课堂上如果没有美读，怎么也走不进作者的情感空间，走不进作者的心灵世界。作者抒发心声，情不自禁地要吟诵、要歌唱、要手舞足蹈，而我们在真正领会到作者的思想感情后，要再现作者的全部思想感情，也只有通过朗读。因此，朗读也是一种再创造。

三、多元范读，品评语言意味

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样的作品，不同的解读能读出不同的“味”道。例如，在朱自清《匆匆》一文教学中，如果用略带困惑疑问的语气读，体现的是一种对时光的匆匆流逝不知所措、茫然的感觉。最明显当属这两句“你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”“可是你又到哪里了呢？”假如用陈述的淡定的语气来读这两句，体现的是虽时光流逝但沉淀下生活的感悟。不同的语气读出不同的理解，不同的理解通过不同的语气表现出来。我们成年人或年长的人一般会用后一种语气，但学生不一定，因而在教学中，我就鼓励学生谈自己的内心感受，并把自己的感受通过朗读表现出来，以声演文、以心悟意、达到“入境”和“亲临”的境界。

四、教师范读，触发想象

阅读是心灵的对话和交融，是心灵感悟的过程，将阅读视为心灵之间的会晤，利用课堂教学的条件，去努力发现美、享受美，这是我们语文教师的职责，让美读成为语文课堂的主要教学法，也是语文教师的职责。一个优秀的语文教师，必须是一个出色的朗读高手，美读的高手。笔者追求做一名优秀的语文教师，希望用自己的朗读帮助学生发现美、享受美。一篇优美的散文加上教师出色的范读，容易触发学生想象的翅膀，感受美。在《春》一文的教学中，在学生闭着眼听笔者把这篇课文美美地朗读后，笔者问学生：“你们都‘看见了什么，‘闻到了什么，‘感受到了什么。”学生都踊跃发言，谈他们仿佛看到了披着蓑衣戴着斗笠辛勤劳作的农民，仿佛闻到了新翻的泥土气息，仿佛触摸到了生机盎然的春天。有了范读引导的想象，学生不仅能想象书中所描绘的一幅幅美丽的春风图、春雨图，而且还添加了他们自己印象深刻的春的图画，深切地体会到了大自然的美妙。

五、教师范读，培养“语感”

教师有效的范读能培养学生的语感。所谓语感其实就是学生对文字语言的一种直觉地感知领悟能力和把握能力，《义务教育语文课程标准》的基本理念是：语文课程应该指导学生正确运用祖国的语言文字、丰富语言的积累、培养语感、发展思维。教师充满激情的范读，不仅能唤醒学生的学习热情、吸引学生的注意和激发学习兴趣，而且对学生的语感培养有着不可替代的作用。范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，本身就是一种对学生很好的语感训练。

课堂教学，既是师生之间的一种学习对话，更是一种情感的交流。课文录音虽好，但也是远距离的，听其声而不见其人，而课堂是近距离的，师生是面对面的，这时教师的范读就更具亲切感。无形之中给予了学生榜样力量的激励，让学生感到读书有味，读书有趣，书中有奇，书中有理。我们的语文课堂呼吁教师范读。

参考文献：

［1］叶圣陶.叶圣陶出版文集［M］.中国书籍出版社，1958.

［2］胡雄.谈朗读教学中的美育［J］.学语文，2007（1）：55.

编辑 刘青梅

摘 要：提出了在语文教学中恰当地运用范读这一教学手段会增加语文及语文教学的魅力的观点。认为通过教师的范读，引领学生走进作者的情感世界，与作者产生情感共鸣。多元范读，帮助学生品出作品不同的意境。通过美读触发学生想象，让他们感受作品美。教师范读是既符合现代语文教学理论又是行之有效的教学方法。

关键词：范读；情感；作品意境；想象；语感

叶圣陶先生早在60多年前，就曾经批评过“学生吟诵的工夫太少”的教学弊病，并告诫国文教师：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终生受用不尽。”叶老的这段话告诉我们，语文教师应该将自己对作品理解和感受“读”给学生听，并且引领他们反复朗读，直到读出一点真实的“感觉”来。这个过程其实是师生一起“含英咀华”的过程，也是把经典的语言“化”为个人身心的过程。只有具有这样的学习语言的教学过程，才是没有丢掉语文的本色。

一、教师范读，激发兴趣

教师范读是朗读中最原始、最朴实、最有效的手段，是培养学生朗读兴趣的一种好方法。大家应该还记得鲁迅先生《从百草园到三味书屋》一文中的寿镜吾老先生诵读诗书时的情景。“先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声诵读着：‘铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢■；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未罪嗬■……我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”这就是寿镜吾老先生声情并茂的读书方法。也许小周树人当时并不懂得先生所教的是什么内容，但先生那一副悠然自得、乐在其中的神态使他从中获悉：这是极好的文章！这种方法的直接后果，是给一位名叫周树人的学生留下了十分深刻的印象，使其在疑心的瞬间明白到“书非开声读不能明也”的治学之法。至于后来周树人之所以成为名闻中外的文学大师鲁迅，跟寿老先生的启蒙和熏陶恐怕是不无关系的吧。

二、教师范读，体悟作者情感

《文心雕龙》云：“昔诗人什篇，为情而造文。”可以说，“情”是诗歌散文生命的第一要素，课堂上如果没有美读，怎么也走不进作者的情感空间，走不进作者的心灵世界。作者抒发心声，情不自禁地要吟诵、要歌唱、要手舞足蹈，而我们在真正领会到作者的思想感情后，要再现作者的全部思想感情，也只有通过朗读。因此，朗读也是一种再创造。

三、多元范读，品评语言意味

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样的作品，不同的解读能读出不同的“味”道。例如，在朱自清《匆匆》一文教学中，如果用略带困惑疑问的语气读，体现的是一种对时光的匆匆流逝不知所措、茫然的感觉。最明显当属这两句“你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”“可是你又到哪里了呢？”假如用陈述的淡定的语气来读这两句，体现的是虽时光流逝但沉淀下生活的感悟。不同的语气读出不同的理解，不同的理解通过不同的语气表现出来。我们成年人或年长的人一般会用后一种语气，但学生不一定，因而在教学中，我就鼓励学生谈自己的内心感受，并把自己的感受通过朗读表现出来，以声演文、以心悟意、达到“入境”和“亲临”的境界。

四、教师范读，触发想象

阅读是心灵的对话和交融，是心灵感悟的过程，将阅读视为心灵之间的会晤，利用课堂教学的条件，去努力发现美、享受美，这是我们语文教师的职责，让美读成为语文课堂的主要教学法，也是语文教师的职责。一个优秀的语文教师，必须是一个出色的朗读高手，美读的高手。笔者追求做一名优秀的语文教师，希望用自己的朗读帮助学生发现美、享受美。一篇优美的散文加上教师出色的范读，容易触发学生想象的翅膀，感受美。在《春》一文的教学中，在学生闭着眼听笔者把这篇课文美美地朗读后，笔者问学生：“你们都‘看见了什么，‘闻到了什么，‘感受到了什么。”学生都踊跃发言，谈他们仿佛看到了披着蓑衣戴着斗笠辛勤劳作的农民，仿佛闻到了新翻的泥土气息，仿佛触摸到了生机盎然的春天。有了范读引导的想象，学生不仅能想象书中所描绘的一幅幅美丽的春风图、春雨图，而且还添加了他们自己印象深刻的春的图画，深切地体会到了大自然的美妙。

五、教师范读，培养“语感”

教师有效的范读能培养学生的语感。所谓语感其实就是学生对文字语言的一种直觉地感知领悟能力和把握能力，《义务教育语文课程标准》的基本理念是：语文课程应该指导学生正确运用祖国的语言文字、丰富语言的积累、培养语感、发展思维。教师充满激情的范读，不仅能唤醒学生的学习热情、吸引学生的注意和激发学习兴趣，而且对学生的语感培养有着不可替代的作用。范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，本身就是一种对学生很好的语感训练。

课堂教学，既是师生之间的一种学习对话，更是一种情感的交流。课文录音虽好，但也是远距离的，听其声而不见其人，而课堂是近距离的，师生是面对面的，这时教师的范读就更具亲切感。无形之中给予了学生榜样力量的激励，让学生感到读书有味，读书有趣，书中有奇，书中有理。我们的语文课堂呼吁教师范读。

参考文献：

［1］叶圣陶.叶圣陶出版文集［M］.中国书籍出版社，1958.

［2］胡雄.谈朗读教学中的美育［J］.学语文，2007（1）：55.

编辑 刘青梅

摘 要：提出了在语文教学中恰当地运用范读这一教学手段会增加语文及语文教学的魅力的观点。认为通过教师的范读，引领学生走进作者的情感世界，与作者产生情感共鸣。多元范读，帮助学生品出作品不同的意境。通过美读触发学生想象，让他们感受作品美。教师范读是既符合现代语文教学理论又是行之有效的教学方法。

关键词：范读；情感；作品意境；想象；语感

叶圣陶先生早在60多年前，就曾经批评过“学生吟诵的工夫太少”的教学弊病，并告诫国文教师：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终生受用不尽。”叶老的这段话告诉我们，语文教师应该将自己对作品理解和感受“读”给学生听，并且引领他们反复朗读，直到读出一点真实的“感觉”来。这个过程其实是师生一起“含英咀华”的过程，也是把经典的语言“化”为个人身心的过程。只有具有这样的学习语言的教学过程，才是没有丢掉语文的本色。

一、教师范读，激发兴趣

教师范读是朗读中最原始、最朴实、最有效的手段，是培养学生朗读兴趣的一种好方法。大家应该还记得鲁迅先生《从百草园到三味书屋》一文中的寿镜吾老先生诵读诗书时的情景。“先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声诵读着：‘铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢■；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未罪嗬■……我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”这就是寿镜吾老先生声情并茂的读书方法。也许小周树人当时并不懂得先生所教的是什么内容，但先生那一副悠然自得、乐在其中的神态使他从中获悉：这是极好的文章！这种方法的直接后果，是给一位名叫周树人的学生留下了十分深刻的印象，使其在疑心的瞬间明白到“书非开声读不能明也”的治学之法。至于后来周树人之所以成为名闻中外的文学大师鲁迅，跟寿老先生的启蒙和熏陶恐怕是不无关系的吧。

二、教师范读，体悟作者情感

《文心雕龙》云：“昔诗人什篇，为情而造文。”可以说，“情”是诗歌散文生命的第一要素，课堂上如果没有美读，怎么也走不进作者的情感空间，走不进作者的心灵世界。作者抒发心声，情不自禁地要吟诵、要歌唱、要手舞足蹈，而我们在真正领会到作者的思想感情后，要再现作者的全部思想感情，也只有通过朗读。因此，朗读也是一种再创造。

三、多元范读，品评语言意味

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样的作品，不同的解读能读出不同的“味”道。例如，在朱自清《匆匆》一文教学中，如果用略带困惑疑问的语气读，体现的是一种对时光的匆匆流逝不知所措、茫然的感觉。最明显当属这两句“你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”“可是你又到哪里了呢？”假如用陈述的淡定的语气来读这两句，体现的是虽时光流逝但沉淀下生活的感悟。不同的语气读出不同的理解，不同的理解通过不同的语气表现出来。我们成年人或年长的人一般会用后一种语气，但学生不一定，因而在教学中，我就鼓励学生谈自己的内心感受，并把自己的感受通过朗读表现出来，以声演文、以心悟意、达到“入境”和“亲临”的境界。

四、教师范读，触发想象

阅读是心灵的对话和交融，是心灵感悟的过程，将阅读视为心灵之间的会晤，利用课堂教学的条件，去努力发现美、享受美，这是我们语文教师的职责，让美读成为语文课堂的主要教学法，也是语文教师的职责。一个优秀的语文教师，必须是一个出色的朗读高手，美读的高手。笔者追求做一名优秀的语文教师，希望用自己的朗读帮助学生发现美、享受美。一篇优美的散文加上教师出色的范读，容易触发学生想象的翅膀，感受美。在《春》一文的教学中，在学生闭着眼听笔者把这篇课文美美地朗读后，笔者问学生：“你们都‘看见了什么，‘闻到了什么，‘感受到了什么。”学生都踊跃发言，谈他们仿佛看到了披着蓑衣戴着斗笠辛勤劳作的农民，仿佛闻到了新翻的泥土气息，仿佛触摸到了生机盎然的春天。有了范读引导的想象，学生不仅能想象书中所描绘的一幅幅美丽的春风图、春雨图，而且还添加了他们自己印象深刻的春的图画，深切地体会到了大自然的美妙。

五、教师范读，培养“语感”

教师有效的范读能培养学生的语感。所谓语感其实就是学生对文字语言的一种直觉地感知领悟能力和把握能力，《义务教育语文课程标准》的基本理念是：语文课程应该指导学生正确运用祖国的语言文字、丰富语言的积累、培养语感、发展思维。教师充满激情的范读，不仅能唤醒学生的学习热情、吸引学生的注意和激发学习兴趣，而且对学生的语感培养有着不可替代的作用。范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，本身就是一种对学生很好的语感训练。

课堂教学，既是师生之间的一种学习对话，更是一种情感的交流。课文录音虽好，但也是远距离的，听其声而不见其人，而课堂是近距离的，师生是面对面的，这时教师的范读就更具亲切感。无形之中给予了学生榜样力量的激励，让学生感到读书有味，读书有趣，书中有奇，书中有理。我们的语文课堂呼吁教师范读。

参考文献：

［1］叶圣陶.叶圣陶出版文集［M］.中国书籍出版社，1958.

［2］胡雄.谈朗读教学中的美育［J］.学语文，2007（1）：55.

编辑 刘青梅