从数学课堂“小组合作学习”教学模式说开去

黄丽媚

【摘 要】 “合作学习”是新课程标准倡导的学习方式之一，它有效地激发了学生的学习积极性，还有助于培养学生的团队意识和集体观念，从而真正实现教学目标，使每个学生都能够得到发展。本文就新课程理念下在数学教学中实施合作学习谈几点自己的见解。

【关 键 词】 新课程；数学；合作学习；小组

新课程改革强调学生学习方式的转变，而小组合作学习是本次课改积极倡导的一种重要的教学组织形式。合作学习能让学生在独立探索的基础上交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的培养。随着新课改的不断深入，这种教学组织形式已普遍被广大老师所肯定，也越来越被学生所接受和喜欢。那么如何建立、开展小组合作学习，怎样才能让小组合作不流于形式而落到实处，充分发挥其作用呢？在这里，本人结合自己的教学实践谈谈在数学教学中实施小组合作的几点体会。

一、合理组建，让学生能合作

（一）合理地组建学习小组，是学生进行合作学习的基础和前提

组建学习小组时，并不是简单地把学生分成几个小组，而是根据学生的性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学生成绩等情况，把学生划分为优、良、中、差四个层次，把四个层次的学生进行适当搭配，分成合作小组，各小组间的层次、人数、性别比例基本平衡，最好4～6人一组，最后选择组织管理能力和责任心较强的学生担任小组长。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面不同且互补，便于学生之间相互学习和帮助，充分发挥合作小组的作用，使各小组能站在同一起跑线上公平竞争。另外在合作学习实施的过程中，还应根据学生的具体情况定期进行调整，如有些小组成员之间有比较大的矛盾，而一时又调解无效；有的小组成员关系过于亲密，导致相互依赖等等。定期调整可以保证小组间学生竞争的活力，增强组内学生合作和凝聚力，同时也可以锻炼学生与他人沟通与合作的能力。

（二）关于分工

建立学习小组只是让学生的合作成为了可能，为了提高合作学习的效率，应明确每个小组成员在小组中的责任。如中心发言人负责表述汇报全组合作学习的成果，以便在全班交流；裁判员负责对讨论过程中出现的争论进行裁决，同时也监督本组成员不得大声喧哗、说与学习无关的话；记录员负责记录整理小组成员发言的记录；检查员负责检查小组成员对所讨论问题的掌握情况等等。对于小组内每位学生担任的角色不是固定不变的，而是根据教学的实际需要和成员的意愿定期轮换，让每个小组成员在不同的角色中得到不同的锻炼，增强他们的责任感和上进心。

二、科学指导，让学生会合作

部分课堂中的小组合作学习只是一种花架子，虽然学习场面比较热闹，但却流于形式，效果不尽如人意。由于学生在小组中没有收获，导致后面要么老师满堂灌，要么就变成老师与少数优生之间的表演，其余大多数学生只是陪客罢了。为避免这种情况，应加强以下几个方面的指导：

（一）小组合作学习前的指导

独立思考是小组合作学习的前提。小组合作前，老师一定要让每个小组成员有一定的时间、空间进行自主思考、自主探究、自主建构，形成自己独特的感受和想法，让学生做好合作交流的物质与精神准备，最好用笔拟一个发言提纲，这样合作交流才能言之有物。有的学生即使不能做到这一点，也至少可以在这段时间内熟悉问题，为后面的交流做好倾听与思考的准备。没有独立思考的合作学习是无源之水、无本之木；没有独立思考的合作交流只是信息单向的传递，谈不上产生碰撞、产生共鸣、产生收获。

（二）小组合作学习时的指导

1. 小组交流时，要求一个人说，其他人专心地听，不允许打岔，培养学生倾听的习惯，学会从别人的发言中吸收对自己有用的东西，学会尊重他人，这一点比学到知识更重要。建议听者用笔记下与自己不同的想法和意见，以便之后提出来讨论。要让学生明白讨论交流重在摆事实讲道理，以理服人，而不是用“大嗓门”来压人。

2. 发言顺序也很重要。一般让学困生先发言，中等生再作补充，最后是优生做总结性发言。这样可以使学困生有展示自己的机会，消除他们对优生的依赖心理，避免了学困生旁观的优生滔滔不绝地说，从而丧失了学习的积极性。

3. 小组内合作学习的结果无非有两种：一种是取得一致意见，成员互相之间达成共识；另一种是成员间各执一词，公说公有理，婆说婆有理。对于后一种情况，一是要求裁判员发挥作用，二是教育学生明白，真理可以通过争辩而认识，争吵是没有意义的。这时最好双方都冷静下来，仔细反思自己的想法。问题最好在小组内部解决，实在不行的，让中心发言人在合作学习结束后全班发言，以征求其他同学及老师的意见。

（三）小组合作学习后的指导

小组合作学习的成果都要在全班展示，这是需要中心发言人的发言。中心发言人要代表全组同学向全班汇报本组的学习情况，为了发言清晰、准确、有条理，并且完整地汇报本小组成员达成一致的共识和有矛盾的意见，应要求中心发言人必须和记录员作好配合，在中心发言人发言时，要求全班其余同学都要认真聆听。中心发言人的发言如果有不正确、不完整的地方，全班任何一位同学都可以补充、改正，发表自己个人或小组的意见。

三、加强评价，让学生愿合作

（一）评价合作学习的结果，更要评价合作学习的过程

我们在听课时，时常听到授课老师有这样的评价：“某某小组合作得好，因为他们小组最先得到了正确答案。”事实上，这种评价只注重了小组学习的结果，小组合作学习的过程却没有评价，确切地说，这是对其他小组中的学困生是一种压力，与这些学困生同小组的优生可能会想：他真笨，要不是他，我们小组能更早结果，真不愿意和他一个小组。这种评价实际上已经走入了评价的误区。我在思考，是不是应该评价这些问题好些，如小组成员之间是如何交往的？如何互相支持，互相配合的？是不是都积极参与了？合作过程中有什么问题？这些问题是如何解决的等，而这些往往对培养学生合作意识起了至关重要的作用。也许这样评价更恰当些：“某某小组也得到了正确的结论，虽然他们并不是全班最快的小组，但他们分工明确，相互配合默契，相互协调，有了问题大家团结协作，发挥集体的力量解决。他们这种团队精神更值得我们学习。”

（二）既评价个人，更评价整个小组

小组合作学习注重把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争。把小组的整体情况作为评价的依据，可以形成一种组内成员合作、组间成员竞争的格局，使合作与竞争有机地结合起来。同时注重小组评价，可以使大多数同学受到老师或同伴的鼓励与赞扬，都感受到成功的喜悦。

四、“小组合作学习”模式教学的现状与思考

“小组合作学习”模式目前已成为大多数数学教师课堂教学中经常运用的手段之一。不仅如此，“小组合作学习”已推广到其他各个学科的课堂教学。它打破了传统的课堂教学教师讲学生听的模式，学生既学到了知识，又培养了能力，成了课堂的主人，课堂也更活、更和谐了。

尽管如此，我感到“小组合作学习”的运用过程中还有不少的地方值得思考，如小组合作学习讨论中学困生的发言还不是很积极的，有优生包场的现象，学困生参与少。因此，这部分学生的潜能得不到发挥、个性得不到张扬，成了旁听生。另外，小组合作学习中学生从众现象多，深入探讨的少，有一小部分学生没有话说，坐享其成，或人云亦云，盲目随从，没有个人的见解等等。这将是我们继续深入细致探索、研究的领域，使“数学课堂教学中‘小组合作学习教学模式”的探索研究更充实、更科学。

【参考文献】

[1] 马忠林. 数学教育评价[M]. 广西：广西教育出版社，1998.

[2] 马忠林. 数学学习论[M]. 广西：广西教育出版社，1996.

[3] 李继红. 也谈小组合作学习[J]. 中小学数学，2004（11）.

[4] 高凌飚. 怎样理解和把握新课程的教学理念[J]. 课程·教材·教法，2012（5）.