让有效提问走进语文课堂

沈坊华

【摘 要】 课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它贯穿整个教学活动的始终。有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。所以，教师在课堂上应注重提问艺术，精心设计问题。只有准确地把握提问时机，运用恰当的方式有目的地进行提问，保证充足的思考时间并及时适当地对答问作出评价，才能提高课堂提问的有效性。

【关 键 词】 语文课堂；有效性提问；实施策略

一、有效提问的重要性

课堂提问是一项重要的教学手段，它被运用于整个教学活动的过程中，成为联系师生思想活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划、针对性、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效的课堂提问可以优化课堂教学的结构，使教学任务能在师生和谐的互动交流中顺利完成。《语文课程标准》指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。语文课堂教学中的有效提问就能激发学生的学习兴趣，让学生能自主地发现问题并解决问题。

随着新课程改革的不断深入，为了进一步落实“轻负高效”的教学理念，减轻学生课业负担，切实提高教师的课堂教学效率迫在眉睫，有效提问则是提高语文课堂效率行之有效的措施之一。它既可以促进学生思考，激发学生的求知欲望；又能促进师生有效互动，及时反馈教学信息，从而大大提高课堂教学的实效性。

因此，我们语文老师在课堂教学中应注重提问的艺术，精心设计卓有成效的提问。但是目前我们的语文课堂常常存在提问时机不准，提问目的不明，提问方式不当，思考时间预留不足，提问评价不妥等问题。

二、有效提问的实施策略

（一）把握提问时机

在课堂教学中，教师要时刻关注提问的时机，适时发问。若没有抓住时机或错失时机，就可能达不到提问的预期效果。同样一个问题，在不同时机提出，对能否取得实际教学效果都有着很大的关系。那么，什么时候提问才能收到最佳效果呢？

1. 提问于导入课文时。“兴趣是最好的老师”， 课堂导入需要达到激发学生兴趣，创设情境，使学生积极主动地投身于知识的学习中来的目的。提问的方法能较好地引导学生思考，激发他们对所要学习的课文产生兴趣，同时产生一种探索奥秘的强烈愿望，为提高课堂效率奠定基础。如笔者在教学《触摸春天》时，先和学生一起谈谈春天的美好景色，当学生都沉浸在用眼睛欣赏婀娜多姿的春景之中时，再抛出问题：课文中的盲小孩安静，她是怎样来认识春天的？学生立刻产生了兴趣，开始认真阅读，感受安静那颗热爱春天的心。针对学生各式各样的答案，我并不急于加以肯定或否定，而是顺势引入课堂教学：“大家的答案都有一定的道理，那么让我们来阅读课文《触摸春天》，找一找，划一划，安静触摸春天的哪些行为和举动？”通过这样的提问，不仅调动了学生的学习兴趣，并且大大提高了课堂教学效率。

2. 提问于新旧知识的衔接处。语文教材的编排有一个特点：同一个单元的课文既相互联系，又有所区别。因而通过一篇课文的阅读教学所获得的某些知识点，可以运用到其他几篇课文的学习中去。因此在教学过程中，可以在新旧知识的衔接处设置问题、进行有效提问。如在教学《桃花心木》时，我们可以运用先前在《落花生》中学到的借物喻人的手法来理解和体会种树人的一番苦心。在此处设问，可以沟通新旧知识的联系，使学生融会贯通掌握知识。

3. 提问于教学环节的关键处。这里讲的“关键处”是指教学目标中的重点和难点。每堂课都有重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。在课堂教学中，突出重点，突破难点，正确把握提问时机显得十分重要。

4. 提问于课文小结时。每堂课结束时，教师都会引导学生作归纳小结，加深学生对主干知识的理解与记忆，及时反馈教学情况。或有意创设一个疑问，留下余味，促使学生去思考、去探索、去创新。如笔者在一堂《凡卡》阅读课中，听到授课老师在小结时启发学生：这篇课文结尾写道：凡卡跑到第一个邮筒那儿，把他那宝贝的信塞了进去。后过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……

后来怎样了呢？课文没有交代，留给读者去思考。请同学们发挥想象力，把后来的事情写出来。这样的训练，能使学生更好地把握人物形象，学有所得。

（二）明确提问目的

课堂上师生间互动交流的主要形式就是提问，提问是实现教学目的的必要手段。课堂的提问大而空，往往不能贴近教学目标，学生不宜回答，不知该如何入手，回答难免不着边际，答非所问；缺乏思考价值的小问题起不到启迪思维的作用，反而会滋长学生不加思考、信口开河的坏习气。盲目的提问无助于教学，只会分散精力，浪费时间。如笔者曾经在听一位老师上《伯牙绝弦》这课时，他在导入环节是这么处理的：先让学生聆听很多音乐的片断，然后提问学生，“对知音你了解了哪些东西？”由于提问大而空，以至于学生无处下手，教室里顿时鸦雀无声。其实，他只要先从孩子们所熟悉的关于山水的古诗开始朗诵起，导入到“一切景语皆情语。”自古以来，中国的文人擅长用文字寄情山水。文学艺术是相通的，同样是寄情抒怀，文人用文字，画家擅长用色彩，歌唱家擅长用歌声，演奏家擅长用乐器。今天我们学习的内容就与艺术有关，那么再过渡到课文便顺理成章了。

因此，课堂教学提问不应是随意的、抽象模糊的。备课时首先要有明确的目的，是课堂组织的定向性提问，还是了解学情的摸底性提问，是学习方法的指导性提问，或是知识理解的启发性提问等。其次，在设计课堂提问时，“在什么地方问，解决什么问题，培养什么能力”等都应事先考虑到。教师还应特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，兼顾教师授课的严谨性与学生学习的趣味性，兼顾不同层次学生的接受能力。此外，能够给学生回答问题的途径也是使问题明确的一个重要方法。正所谓“授之于鱼不如授之于渔”，给出解决问题的方法，不但是有效回答、有效提问的必要途径，而且有利于提高学生的组织与表达能力。

任何教学目的的课堂提问都要紧紧围绕课堂教学中心来进行，服从于教学目的和任务，才能避免出现教学思路紊乱或“问”不对题的现象。

（三）注重提问方式

有效的课堂提问不仅要求教师心中有教材，把握好提问时机，精心设计问题的内容，而且对提出问题的形式也要精心设计。我们关注到以往课堂教学中的线性提问。所谓的线性提问，就是指向某个唯一答案的提问。线性问题有诸多不足，如“思路窄、跨度小、答案的局限性”等都制约了学生的自主思维。而语文是追求巨大的求异性和包容性以及倡导发散学生思维的学科。

问题的提出，不是以一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的时空与机会。首先，这就要求教师在提问时遵循语文教学的层次目标和学生思维发展的客观规律。提问的深度理应由浅入深、由表及里并层层深入，充分考虑问题与问题之间的跨度是否利于学生思考，便于引导学生一步步地触及文章内涵，培养学生思维的深刻性。其次，教师要从不同的角度去启发学生。具体做法是教师可以在课堂教学中围绕教学的中心目标以及核心问题，从其边沿多角度地发问，进行发散性的提问，以求学生在解决相类似的学习问题时能够由此及彼、举一反三。在启发学生多角度思维的同时，更好更有效地完成教学目标。如笔者在教学《跨越百年的美丽》时，为了让学生深刻理解居里夫人这个人物形象，设计了这么几个问题：居里夫人是个怎么样的人？她的美丽具体体现在哪里？请你在课文中找到相关的段落来读一读？究竟是什么才让她的美丽跨越了百年依然经久不衰？这样一组从易到难、从浅到深、环环相扣、层次清晰的设问之后，居里夫人不仅容貌上是美丽的，更重要的是她那种为科学献身、淡泊名利、无私奉献的高尚品格一下子屹立在了大家面前。

当然，在具体的教学过程中，教师可以灵活机变地运用提问的方式，实现提问的有效性。

（四）确保思考时间

在问题实施的过程中，要给予学生适当的思考时间。而当前课堂教学中普遍存在的一个问题是，教师提出问题后没有给足学生思考的时间就开始点名回答，或是教师以自己的讲解来代替学生的思考和回答。提问后等待时间的不合理安排，结果往往是精心设计的问题却收不到好的课堂效益。学生思考时间过短，精神紧张、思考不充分，通常无法作答或是回答流于表面以致需要教师提示、反复引导。既浪费课堂时间，又无法充分调动学生的主观能动性。而思考时间过长又容易导致学生走神，影响教学进度。

因而，有效的课堂提问首先要根据问题的难度适当控制提问的等候时间。也就是说，教师在提出问题后应给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答问题的准确性，提高课堂教学效率。当然，对于等候多长时间为宜，教师可根据问题的性质和难易程度来把握。如果是一个开放性的问题，笔者认为可以留足30秒左右的思考时间。其次，要反思“以讲代思”的教学观念和行为。新课程标准倡导的是自主、合作、探究的学习方式，教师理应给足学生足够的自主思考时间，多方面收集学生对问题的答案，充分体现课堂教学受益学生的普遍性。

适当的思考时间以及更饱满的答案才能检验教师问题设置的有效性，在课堂“问”与“答”的反馈交流中，真正地把课堂的重心从教师如何教转移到学生如何学上来。

（五）及时恰当评价

“皮格马利翁效益”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。而皮格马利翁效应在课堂教学中的应用，我们可以将其解读为应关注学生的课堂反应，培养学生对自己的正确评价。浙江省中学语文教学建议指出，“关注学生的课堂反应，及时作出评价。对学生正确地回答，能及时给予肯定并适当引导促进提升；对错误或偏离语文学习的表现或不够全面的回答，能给予引导和点拨；对极具个性化的回答，能给予鼓励，并探究其是否合理。”

对教师而言，每一个学生都应该得到相应的关注和教诲。因而面对课堂提问后得到的各种答案，无论是正确还是错误，都应通过简短的语言给予反馈，而非不予评价指点。当然，评价绝不是简单地告诉学生“很好”“不对”等。教师评价时，首先要肯定学生回答得“对不对”，通常教师都应复述一篇完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作。其次，要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后，无论是赞赏还是批评，教师都要在反馈中渗透鼓励。答对的让其继续努力，不对的也不失信心，让他相信自己下次就能回答正确。

为了让学生的个性得到更好的发展，教学中，让每一位学生在不断变化、发展的环境中，充实自我，完善自己。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力方向。因此在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，提高课堂效率。

三、结束语

古代教育家孔子说：“疑是思之始，学之端”。美国心理学家布鲁纳也曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。课堂教学中，教师提问的重要性由此可见一斑。有效的课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。我们每一位教师都必须做到精心设计，耐心听取，正确评价，充分调动学生参与到课堂学习的积极性，使学生的主体地位与教师的主导作用都得以充分发挥，从而提高课堂教学质量。

【参考文献】

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[3] 王雪梅. 课堂提问的有效性及其策略研究[M]. 兰州：西北师范大学出版社，2006.

[4] 欧阳芬、殷海华、杨丽华. 有效教学的基本功3：新课程下中小学教师课堂提问技能指导[M]. 北京：世界图书出版公司，2008.