浅谈语文教学中的提问技巧

曾鉴清

【摘 要】 在现代课堂教学中提问不仅是一种教学手段，更是一门艺术。对于语文教师来说，提问是张显教师教学魅力之所在，精巧设问，才能使思考成为一种身心上的愉悦享受。因此，应综合语文课堂提问现状，深入研究语文教学活动中课堂提问艺术的技巧，掌握课堂提问的功用，在教学中灵活、自然地实施课堂提问。

【关 键 词】 提问技巧；语文教学；教育

著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”要想成为“巧问”的“智者”，教师必须对课堂提问进行深入的研究。在现代课堂教学中提问，不仅是一种教学手段，更是一门艺术。对于语文教师来说，提问是张显教师教学魅力之所在，精巧设问，才能使思考成为一种身心上的愉悦享受。因此，应综合语文课堂提问现状，深入研究语文教学活动中课堂提问艺术技巧，掌握课堂提问的功用，在教学中灵活、自然地实施课堂提问。《学记》上说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此……”可见古人也是非常重视提问技巧的。

在语文课堂教学中，有效的课堂提问能激发学生的兴趣，起到“四两拨千斤”的教学效果。因此，老师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机，充分发挥课堂提问效能。那么，怎样才能优化课堂提问，提高语文课堂提问的效果呢？通常，我们在课堂提问时应注意哪些呢？下面笔者就近几年的教学，谈谈自己的体会。

一、当前中学语文课堂提问的不良现状

目前的语文课堂教学中，提问艺术有效性差的问题显得相当突出。主要表现在以下几个方面：1. 提问的技巧、时机掌握得不够好，问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务。2. 问题层次偏低，强调认知水平的问题，忽略非认知水平的问题。3. 问题欠思考力或太过玄奥，应答机会分布不均。4. 追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”。5. 粗放提问实效不高，拓展性、探究性、开放性问题比例太少。6. 控制问题的答案，把“提问”当作惩罚的手段。这些现象，造成了学生不敢、不愿提出问题，或不能、不善于提出问题的现象，学生的思维和能力不能得到培养与发展，主体地位也不能得到体现。

二、语文课堂提问的技巧与策略

在课堂45分钟内，并不是提的问题越多越好，课堂提问既有积极作用，又有消极作用，只能适当提问。而且，设计的问题要巧妙、精选，提出的问题是好的，这样才有利于课堂教学。

（一）问题要有明确的目的性

教师要考虑通过提问让学生得到了什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，必然会影响教学效果。因此，提问必须以教学目标为指南，教师在深入钻研教材的同时，了解学生的兴趣和疑点，有的放矢地设计相应的问题，以便达到获取知识和培养能力的目的。

如我们讲《小橘灯》一课时可以设计如下问题：1. 作者与小姑娘在课文中见过几次？地点分别在什么地方？2. 作者对小姑娘的态度是怎么样的？3. 作者的朋友会去看小姑娘吗？4. 小姑娘与作者，谁的品格高尚？案例中教师所设计的四个问题可以说目的十分明确，并且问题分布面很广，涉及到文本的各个重要方面。第一个问题属于事实性问题，这些问题虽然没有多少思维价值，但可以帮助学生熟悉了解文本，问题的答案是唯一不变的。第二个问题属于经验性问题，需要调动学生的潜在知识，这些问题具有较高的思维价值，有助于学生理解文本。这种问题的答案是唯一确定的。第三个问题属于创造性问题，需要学生充分发挥想象和联想的能力。这类问题主要是培养学生的求异思维，答案是不唯一的。第四个问题属于评价性问题，主要是培养学生的判断力，答案也是不确定的。

这些目的性较强的问题的设计，由浅入深，使学生能跟上老师的节奏，大大提高了课堂教学效率。

（二）问题要富有启发性，激发兴趣

孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生视语文学习为一种艺术享受，还有不主动积极学习的吗？同样一篇文章，有的教师讲得生动活泼，有的教师讲得如一潭死水，其差别就在于能否设计出一套新鲜活泼、激发学生兴趣的问题。那么，要想设计出一套好的问题，就要求教师不仅要注意提出学生感兴趣的问题，还要启发学生通过思考有所发现，使他们因此体会到思考与创造的快乐，从而提高学习兴趣。如教学《死海不死》这篇课文时，教师一开头就这样问学生：“人在水中会沉下去呢，还是会浮起来呢？”学生觉得这个问题很简单，便会说：“当然是会沉下去的。”教师又问：“可是有一种水，人跳到里边却会浮起来，这是什么原因呢？”这样一问，学生们便七嘴八舌地议论开了。教师又及时地引导学生读课文，最后终于找到了答案。

（三）问题应有助于调动学生的积极思维，促使学生运用已有知识分析和解决问题

一个不能启发学生思维的问题不算是富有启发性的问题。学生的思维是从问题开始的。教师提什么问题，什么时候提问，先提哪个，后提哪个，都应遵循一条原则，即有利于调动学生思维。

在课堂教学中不难发现，学生对每篇课文的学习不是一开始就有兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住破口，有意给学生设置问题障碍，形成他们心理上的一种冲突，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点难点的理解自然也就水到渠成了。一位教师在上《愚公移山》一课时，故意设疑：“愚公花那么多时间和精力去移山，何苦呢？搬家不是更省事吗？”许多同学认为这很有道理。教师进而提问：“愚公愚在哪里？有何根据？”要求学生从课文中找答案，以理服人。结果，大家统一了认识：愚公不愚，而是大智若愚。这样，学生的思维积极性调动起来了，也培养了他们分析、解决问题的能力。一般人受传统习惯束缚，思维形成因循性，对周围的一切习以为常，因而墨守成规，故步自封；对别人的发现、发明、创造也往往无动于衷，不屑一顾。反映在语文课上，就是徽于探索，不会寻求多种答案进行创造性思维。庄子说：“知出乎争。”要调动学生进行创造性思维，提问除了要有难度和新意外，还要可争辩、能引申，让学生广泛联系生活实际并与课文内容相对照，在争辩中不断提高分析问题和解决问题的能力。最后，在课文的教学中，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问题”。

（四）问题要选择适当的时机提出

适时，是指教师课堂提问要把握好时机。时机对于课堂提问很重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用。问题应在什么时候提出为好？孔子说：“不愤不启，不悱不发。”意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出的时候不去启发他。这就要求教师的设疑提问要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时，抓住学生处于“愤懑”之时这一有利时机提出问题来。一位名师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧，她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认为孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。

提问的时机除了在学生欲说不能、欲罢不忍时应及时提问之外，还可以在学生注意力不够集中时提问，通过提问，把学生的注意力引到课堂中来；当学生产生麻木、倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。当然，对于提问的时机，教师应采取灵活的方式，要依据具体情况而定。

（五）问题要灵活选择回答对象

同一个教学班的学生，其智力发展水平是有差异的，因此，在提问时要注意到上、中、下三种情况。我认为只要抓住关键性的问题，学生便会进入紧张的思维状态中。有的好学生可以很快举起手来，但是这时不必急着让他们发表意见，应再等一下，等中等学生也举手后再开始指名答问。先问什么样的学生呢？这微不足道的小问题却同样影响着提问的效果。如果先提问尖子生，他可能答得比较正确，对教师完成他的预定方案是有好处的。但那些中等生的思维可能马上会被中断。去接受现成的答案。而差生呢？他们的思维离优等生又差得远，无法跟上，只好囫囵吞枣。如果先提问差生，极大的可能是答不上，这对中等生又没有任何启示录，若答出笑话，又将引起哄笑。这样既挫伤差生的积极性，也松懈了其他学生的思维。根据观察分析，还是先提问中等生好。因为他可能答得既有正确的成分，也有不完全正确甚至错误的因素。正确的，对差生是个启发；错误的，可请其他学生纠正和补充，不管是优生还是差生都有认真听取、细心琢磨的必要。当提问了中等生仍不完全对时，就要提问优等生让其深化完善。当前不少教师的提问就结束在这里，其实这里并未落到实处，还要再叫一下差等生，看他的思维是否能跟上来了，以达到照顾全体学生的目的。当然，不是所有问题都要这样，一些比较容易的问题，可以只检查差生就行了，差生会了，那么中等生也就没问题了。

（六）给学生课堂回答以积极评价

在课堂提问中，对回答问题的学生而言，教师的评价至关重要。学生回答问题的质量不同程度地反映了他们的思考能力，教师做出准确、恰当的评价，是对学生积极思考的最好鼓励，也是教师教学艺术的最好体现。有些教师在提问后，不管学生答得如何，只是一句“坐下”，这种做法是不妥的。因为学生回答得对不对、好不好，只有教师自己知道。那么对教师来说，应当怎样做出积极有效的评价呢？

第一，要善于表扬。即使批评也要体现爱心，如“这个回答很有见解，但有些浅显，同学们还能不能再往深入思考一下。”这样的评价学生不仅容易接受，而且还能促使学生更加积极地思考。

第二，给学生以鼓励。给学生鼓励与表扬不一样，表扬是教师做出的一种价值判断，而鼓励的目的则是为了激发学生去开始或继续完成与学习目标相关的学习活动或学习任务。相对来说，“你的方向是正确的”“继续努力”“还差一点就行了”“很好，再想想”等等诸如此类的话语是教师经常用到的。

第三，帮助有困难的学生。对于站起来不能及时回答问题的同学，这时，教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题，鼓励作答；也可以改变提问的角度或添加辅助性的问题引导作答。有经验的教师从不放弃回答问题的任何一个学生，即使多次启而不发，也请学生先坐下，让他听别人的回答，然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。

以上浅见是我多年来在语文教学中的点滴体会与做法，旨在抛砖引玉，请同行们批评指正。

【参考文献】

[1] 廖忠良. 语文教学的智慧[M]. 广州：中山大学出版社，2013.

[2] 郭佳贵. 语文教学的策略与艺术[M]. 沈阳：沈阳出版社，2011.

[3] 姜秋玲. 语文教学的“提问”策略[J]. 吉林教育，2014（7）.