新建本科院校课堂教学质量调查研究——以滁州学院为例

胡娜

（滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000）

新建本科院校课堂教学质量调查研究
——以滁州学院为例

胡娜

（滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000）

采用问卷调查的形式，抽取滁州学院外国语学院学生201人，教师20人，采用《课堂教学质量评价体系的构建与实践》的课堂教学质量评价有关情况调查表（学生用表）以及课堂教学质量评价有关情况调查表（教师用表），探索影响教学质量的关键可控因素，可控因素主要有教育理念、师资建设、教育投入等，在此基础上提出提高教学质量的策略与措施.

新建本科院校；教学质量；对策

1 方法

1.1 被试的选取

随机抽取滁州学院外国语学院在校生201名、在校教师20名作为调查对象，学生中，男生占人数的32%，女占总人数的68%，教师中，男教师占30%，女教师占70%.通过向教师、学生分别发放问卷调查的方式，进行研究，学生问卷实发210份，收回201份，有效率95.7%，教师问卷实发25份，收回20份，有效率80%.学生跟教师均没有接触过此类测验.

1.2 工具

本研究根据第二军医大学范恺洋的《课堂教学质量评价体系的构建与实践》的课堂教学质量评价有关情况调查表（学生用表）以及课堂教学质量评价有关情况调查表（教师用表）[1]，针对本市的情况进行修改，编制量表.教师问卷共21道客观题，一道主观题，学生问卷共17道题.

1.3 施测过程

将两份问卷分别发放给滁州学院外国语学院的教师与学生，调查完全采取匿名的形式，在教师、学生正常学习条件下进行问卷调查，发放完毕后念指导语，教师、学生明白实验程序后开始答题，答完题后收回问卷，剔除无效问卷，整理有效问卷，用SPSS17.0进行数据处理和统计分析.

2 调查结果分析

2.1 教师方面

在调查的20位教师中，职称上存在一定的差距，无一人教授，大多数为讲师级别，少数几个是助教和副教授.职称偏低，发展不平衡.

2.1.1 对评价主体和评价结果的认可度

调查结果显示，65%的学生能正确客观评价教师的课堂质量，20%的学生比较能客观评价课堂质量，只有少数（15%）的学生不能客观评价教师的课堂质量.总体看来，教师对学生的评价态度持赞同态度.

2.1.2 评价指标设计的合理性

调查结果显示，65%的学生认为教师课堂教学质量评价标准设计的合理，15%的学生认为教师课堂教学质量评价标准设计的一般，20%的学生认为教师课堂教学质量评价标准设计的不合理.总体看来，课堂教学质量评价标准设计的还是比较合理的.

2.1.3 对评价结果反馈的及时性

调查结果显示，80%的学生认为评价结果反馈是较为及时，5%的学生认为评价结果反馈一般及时，15%的学生认为评价结果反馈不及时.总体看来，评价结果反馈是较为及时的.

2.2 学生研究结果统计

为调查学生对义务教育阶段教育教学质量的态度，本次研究发放了210份《课堂教学质量评价有关情况调查表》（学生用表），收回201份，回收率为95.7%.对调查研究结果进行统计分析，男生占人数的32%，女占总人数的68%，

2.2.1 对于评价任课教师教学质量的态度

在学生对评价教师课堂教学质量工作是何态度方面，调查结果显示，学生在于评价教师教学水平的问题还是认真对待的（95.6%）.

2.2.2 对于教师讲课的清晰度问题

在教师讲课清晰度方面，调查结果显示，教师上课思路还是较为清晰的，能够让学生清晰了解到他们的所学的知识.具体结果见表1.

表1 对教师讲课清晰度问题调查结果统计

2.2.3 对于教师的教学准备情况

调查结果显示，大部分老师在学生心中还是认真备课的.具体结果见表2.

表2 对教师教学准备情况调查结果统计

总体来看，在对教师的课堂质量调查中：（1）评价态度方面调查结果显示：教师对学生的评价态度持赞同态度.（2）评价标准设计方面调查结果显示：课堂教学质量评价标准设计的比较合理.（3）对评价结果反馈的及时性调查结果显示：评价结果反馈是较为及时的.

在对学生的课堂教学质量态度的调查中：（1）对于评价任课教师教学质量的态度调查结果显示：学生在于评价教师教学水平的问题还是认真对待的.（2）对于教师讲课的清晰度问题调查结果显示：教师上课思路还是较为清晰的，能够让学生清晰了解到他们的所学的知识.（3）对于教师的教学准备情况调查结果显示，大部分老师在学生心中还是认真备课的.

3 讨论及建议

根据研究结果可以看出，教学理念对教学质量的影响作用非常大，但是调查中只有56.7%的人相信学生有能力评价教师的课堂教学质量，其余的人都对此表示疑虑，这个比例并不算高，并且仅仅有50%的教师肯定学生有评价教师教学质量的能力，这对于一个新建本科院校来说是远远不达标的，这充分说明了当地的教学理念仍然落后，不敢也不愿意放手让学生发挥自己的主体性及创新性，在问卷调查的客观题方面，有学生也提出了教师与学生交流的过少，无法了解学生真正的想法，教师过于专断，没有给学生发挥的时间和空间，这对于建立平等合作的师生关系是不利的.对于教师讲课的清晰度问题调查结果显示：滁州市教师上课思路还是较为清晰的，能够让学生清晰了解到他们的所学的知识，但是仍有少部分同学对知识的回忆巩固不是很清晰，教师应在教学过程中运用多种教学组织形式，激发学生的兴趣，加深学生对知识的理解程度.

对于教育教学质量的问题不能仅仅对教师学生层面进行拷问，教师加强自身专业化素养的同时，政府方面要尽力保障教师的社会地位，教师职业素有“太阳底下最崇高的职业”一说，应该受到整个社会的尊重，享有崇高的社会地位，政府应充分发挥自身的职能，从经济、政治、法律方面来保障教师的社会地位.

在对滁州学院外国语学院的教师课堂进行调查的过程中发现，教师的信息化水平有待提高，尤其体现在老教师方面，大多沿用之前的“一黑板一粉笔”状态，这种状态已不能满足当代大学生对掌握知识的需要了，大多数教师虽然采用的是多媒体，但仅仅是用来呈现文字式的课件，对多媒体的利用效果不明显.因此，对大学教师进行教育信息技术的培训，学校方面及时更新教学设备和工具迫在眉睫.

此外，研究结果显示，教师的职称偏低，职称低，意味着教师的知识水平以及教学经验都存在一定的差距，还需要进一步提升自己的知识业务水平，在教学过程中也更应该注重知识的应用，在平时，青年教师应该注重理论知识的学习，加强自身的理论基础，多看书，多听老教师的课，并且要活学活用，带领学生学习新知识新方法.此外，教书的同时还要提高自己的科研水平，为职称之路奠基石，提升自己的职称.

3.1 更新教育教学理念，改革传统教育方式

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命，而现代教师更具有多功能性、专业性、高素质性、发展性.传统的“教师中心说”和“学生中心说”，都是将教师和学生划分为对立的两个部分，这两种思想不利于教育教学的向前发展.学生是教学的主体，应该重视学生本身的能力和主动精神的在教育过程中的作用，重视学生已有的经验，重视学生的兴趣与需要.但是，在教学过程中，教师主导作用的发挥同样很重要，教师掌握的科学文化知识以及专业知识丰富，积累了多年的教学经验，比学生知之在先，在教学过程中，教师有所传授，学生有所接受，在授受之间教师主导作用的发挥有着重要的地位.

3.2 加强师资队伍建设

教师的地位是通过教师自身在教育事业中发挥的作用来体现的，一个人所处的社会地位高低关系到他对自身所从事的事业的热爱程度.因而要想全面提高教师素质，完善教育质量.教师不仅要掌握从事教学工作所必须的普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识还要提高教师的专业技能主要包括教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力和教育教学研究能力的不断提高.另外还需建立专业情意，首先要建立专业理想，就是要在对教育工作理解与热忱的基础上形成对教育本质、价值的体会，树立起如“科教兴国”的理想，努力将每位学生的健康发展作为自己的责任.提升教学业务水平及科研水平，提高职称.

3.3 提高信息技术教育水平

随着社会经济的发展特别是知识经济的到来，社会的信息化程度、教育的专业化程度普遍提高，现在的学校在办学条件上不能只局限于过去的“一个讲台、一支粉笔”就能完成教学任务了，社会的高速发展，知识的不断增长，不仅要求学校要提高学校的教学硬件设施，对于教师来说，也必须不多学习和掌握信息技术知识，这属于新时代对教师专业知识提出来的要求.信息技术的出现，可以有效优化教育资源，实现优秀资源的共享，同时可以增加课堂教学的信息量，丰富教学的趣味性，教育过程获得前所未有地丰富.

〔1〕彭泽平.对教育公平与效率关系的思考[J].中国教育学刊, 2003(5).

〔2〕范恺洋.课堂教学质量评价体系的构建与实践[D].第二军医大学,2005.

G642.421

A

1673-260X（2014）12-0184-02