浅谈课堂教学中对学生发展性评价的设计和实施策略

黄永忠

【摘 要】 在“一堂一案，自主发展”教学模式下的自主课堂中，尊重是实现自主课堂价值的前提，也是自主课堂的内在要求。构建自主课堂的尊重文化可以从尊重学生的差异化发展，营造宽松自由的心理氛围，尊重学生课堂自主选择权，创造“我的课堂我做主”的情感体验，善用激励性语言，满足学生自我认同的心理需求等三个方面来实现。

【关键词】自主课堂；尊重文化

随着课堂教学改革的不断深化，越来越多的教师重视在课堂教学中对学生进行发展性评价的设计和实施，由于不少教师不了解评价意义、作用、原理和方法，许多课堂教学中的学生评价是无效或低效的；同时，课堂仍存在很少有评价活动发生的情况。普遍现象存在于学校组织公开课等活动中，教师往往根据公开课的评价标准，走走形式，完成任务地应付一下，这样的评价价值和效率值得怀疑。

课堂教学中，教师要从平时无意识的评价进一步发展到，在课堂教学设计和实施过程中，有目的地进行对学生发展性评价设计和实施。本文从课堂教学中对学生发展性评价的设计和实施策略的角度谈一谈自已的观点，供大家参考与交流。

一、评价的意义

课堂评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动。科学有效的学生评价成为课堂教学的重要环节，对课堂学习是否有效、是否高效起着关键性作用。要提高课堂教学效率，学生的发展性评价就要从课堂做起。

课堂评价就是教师运用多种方式对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行评价的过程。课堂评价具有反馈、激励、调控和导向等作用，能帮助学生认识自我，建立自信，促进学生健康、和谐、全面的发展。对学生进行发展性评价，有利于提高学生参与课堂学习的积极性和主动性，真正实现自主学习、高效学习，激发学生的学习兴趣和学习热情，对学生的课堂表现给予恰当、及时的评价具有十分重要的意义。我们每一个教师都要学会如何开展学生发展性评价，都要明白自己的教学评价行为是否可以促进学生的全面发展。

评价就像化学反应中的催化剂，良好的评价就像正催化剂，能加快反应速率。不良评价就像负催化剂，就会减缓反应速率 （学习效果减低）。

二、评价的原则

1. 突出学生主体性原则。学生是学习的主体，也是课堂评价对象主体。传统教学中课堂评价往往偏重教师评价，但新课程理念强调学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是教师评价和学生评价两方面。在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，评价主体由教师扩展到学生。

2. 体现自主学习的原则。自我评价是提高学生自主学习能力的重要手段。自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，在他人的评价中可以起到相互督促、相互学习的作用，同时可以形成你追我赶的学习风气，达到“以新促新”的目的。教师要引导学生正确自我评价。学生的自我评价不能过于自谦和自责，要敢于说出自己的优势和特长。既要引导学生表达自己的见解，接纳他人的观点，学生自我反思，同时又要引导学生欣赏他人，肯定他人的长处。通过自我评价，不断提高学生自主学习能力。

3. 遵循发展性评价原则。发展性原则指的是课堂评价中要着眼于促进学生发展。不论如何评价，既要考虑学生的过去，又重视学生的现在，更要着眼学生的未来。帮助学生认识自我，建立自信，从而学会学习，全面发展。

课堂中的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展。充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，促进学生全面而又个性发展。

发展性原则有以下特征：首先，发展性原则着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进个体的和谐和发展，强调以人为本；其次，发展性原则强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用；第三，发展性原则在重视教学过程中的静态、常态因素的同时，更加关注教学过程中的动态变化因素、由师生之间情感等的交互作用而使得课堂教学出现的偶发性和动态性；第四，发展性原则更加强调个性化和差异性评价，要求评价指标和标准是多元的、开放的和能够体现差异的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性、有利于评价对象个性的发展；第五，发展性原则在重视指标量化的同时，更加关注质性评价的作用，强调用质性评价去统整定量评价，认为过于强调细化和量化指标往往会忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。

评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。

4. 简单易行高效的原则。语言的评价是最简单实效的方法，还应配合适当的评价量表，使之更科学地实施课堂评价。但要克服过于繁杂、不能可持续发展的评价。运用现代教育技术，比如网页和数据库技术来设计学生的自我评价平台，可以使评价更快捷、科学和高效。

5. 评价主体、内容和方式多样化原则。首先是评价主体的多样化。教师、学生、他人都可以参与评价。受权威心理的影响， 课堂中的评价活动多发生于教师对学生的评价， 学生自我评价的行为少之又少。课堂学习活动中应强化学生评价教师。学生评价教师，更容易建立和谐的课堂氛围，体现了平等、民主、自由、融洽、和谐。其次是评价对象的全员化。课堂评价中，不仅要实施个别对象的评价，还要注意面向全体。评价时应注意根据班级的特点，对全班、小组和个人作出相应的评价，个人和全体尽可能兼顾。再次是评价内容的多样化。评价内容针对知识、能力、过程、情感等多方面进行评价。还可以从不同课堂学习活动环节方面评价。尤其是要重视学生情感方面的发展性评价。教师在课堂教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价教师的教学方法和手段，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。

另外，评价方式的多样化。可以采取自评、互评、组内评等多种形式进行评价。

总之，课堂教学评价应该坚持发展性评价原则，即以发展的眼光来客观评价主体的变化，重视对课堂教学过程的评价，强调评价内容多元化、评价过程动态化以及评价主体间的互动等，以实现评价的最大收益，达到促进发展和改进的目的。

三、评价的内容、形式和方法

评价的内容、形式和方法多种多样，比如：语言评价、表现评价、量化评价、物质评价等等。实际应用中，从评价的功能作用角度，将课堂中的评价分为如下三个方面类型，可以较好地帮助教师掌握和使用相关评价的内容和方法，以提高课堂教学效果。

第一方面类型：属于导向强化方面的评价，如：肯定、赞赏等；第二方面类型：属于发展纠偏方面的评价，如：激励、批评、惩罚等；第三方面类型：属于量化测评方面的评价，如：测评量标表等。

上述分类，简单易用。每一方面类型的评价内容和方法的功能特点各有不同，有利有弊，教师在课堂教学设计和实施过程中，要根据教学目标，结合学生实际情况、学习内容和学习活动形式，选择多种方式组合，科学有效使用。

四、评价的设计和实施的策略

1. 教学设计——内容与评价相结合。评价是围绕目标展开的，是为达成目标而服务的。教学设计阶段，要分析教学内容，准确阐明教学目标。基于发展性评价理念的课堂教学设计，要求对教学目标的陈述必须足够清楚而具有可测性。一个准确而可测的教学目标通常要明确四个基本要素：对象、行为、条件和标准。首先，目标指向的对象应该是学生而不是教师。其次，必须用可观察到的行为术语来表述。第三，必须明确地指明学生表现出相应行为的条件或情境，以利于评价。第四，必须清楚地指出作为学习结果的行为可接受的最低衡量依据。以发展性评价的理念来审视课堂教学设计，就要求不仅要将评价视为课堂教学设计的核心内容，而且要通过对评价与教学活动的整体规划而实现评价促进学生发展、教师提高和教学改进的功能。

要让评价的思想和理念，贯穿于教学设计各个环节。要时时刻刻想到：学习什么内容？如何评价？在进行学习知识的评价的同时，如何开展情感评价设计？教学设计阶段，重点要思考“内容评价相结合”的问题。

在学校《一堂一案 自主发展》教学模式的推广和应用过程中，首先编制《一堂一案》要具有层次性，使不同层次学生得到不同层次的发展，而评价的等级是相同的。教师因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。其次，在《一堂一案》中还要根据内容选择恰当的评价表现形式，以下举两例：

例一：

例二：

还有其他评价形式，在此不一一列举。

2. 教学实施——活动与评价相结合。课堂教学实施过程，就是课堂一系列学生学习活动的展开过程。教学目标的达成，是必须通过一系列的教与学活动得以逐步实现的。课堂中学生的任何活动都要予以评价。评价即反思，评价即学习，将发展性评价活动融入教学过程之中，以促进学习者对意义与身份的双重建构。由于教学活动的复杂性，预先设计好的教学目标与教学任务并不总是可以顺利实现，所以要将形成性评价和教与学活动相结合，比如：利用问答、测验、观察等手段通过多渠道、多方面地采集信息，对学生达到终极目标的学习进程作出判断，目的在于及时发现学生在学习过程中存在的问题与教学上存在的缺陷，随时修正和调节教学活动。

在课堂教学实施过程中，还要重视科学探究活动的组织和开展，以利于课堂上开展有价值的表现性评价。要在活动中考虑学生多样化评价，好的学习活动的组织，往往以评价为依托，成为学生活动的激励机制。比如：同一个实验，学生完成的情况不同；一道题，不同学生可能得出不同的解法等，对学生要给予不同评价。

在课堂教学实施过程中，要选择最佳的评价时机和方法。文章前面已经论述了，从评价的功能作用角度，课堂评价有三个方面的评价类型。课堂教学实施过程中，一定要选择最佳的评价时机和方法。比如：在评价时间选择上，可以采用即时评价或延时评价。在教学过程中通常采用课前明确学习目标、课中评价目标达成、课终自我分析评价等方式，把握激励学生的最佳时机，能有效地促使学生内心的消极情绪转化为积极情绪，并化为良好的行动，去实现预定的目标。“适时地赏识、激励学生，对其实施发展性评价，往往会收到意想不到的效果，会让很多不起眼的学生找到自信，看到宝贵的自我价值，从而点燃内心从未熄灭的希望之火，奋发努力。”（著名特级教师 李吉林）

“多一把尺子就多一批好学生。十个手指伸出都不一样长，何况是一个班学生呢。”创新评价方式，让全体学生参与评价中来，采用多种评价方式，多用发展、鼓励式的评价方式，“让评价语言具有生命的色彩！”

“学习中，评价无处不在！”课堂评价是课堂教学改革的一个重要方向，课堂评价课题研究范围广泛，比如：评价的分类与选择、不同课型和内容的评价设计、课堂评价组织形式等问题，非常切合教学实际，都值得深入研究。

（ 编辑：赵悦）