化工专业应用型人才综合实验技能的培养研究与实践

胡雯珊

摘要：自改革开放至今，我国的经济从整体上正在朝着稳定的方向发展，我国经济之所以能取得这一优异成绩，与国内众多的应用型人才的努力是分不开的。在我国经济建设的今天，对于人才的需求是非常迫切的，特别是应用型人才。我国的化工行业在近几年的发展中逐渐崭露头角，并拥有了石化产业快速发展的机遇，在这一背景下，化工专业应用型人才的培养就显得更加重要了。基于此，阐述了化工专业实验技能培养中存在的制约因素，并针对如何构建应用型人才综合实验技能培养体系提出了几点对策。关键词：化工；应用型人才；综合实验；实践中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）05-0037-02化工专业实验技能培养中存在的制约因素1.1实验模块体系不够完善在现今我国的高校化工专业教学中，实验技能通常会在三部分内容中有所体现，第一部分是基础化学课，这一内容又主要包括仪器分析以及有机化学等。第二部分内容体现在化工设备机械基础，这一部分主要包括工程图学等。第三部分则是专业课，这一部分主要包括精细化工工艺学等相关内容[1]。现今，基础化学这一部分内容比较健全，而且仪器分析也是按照不同高校的自身特点有所不同。然而，尽管专业基础课这一部分内容是化工专业最重要的特色之处，但实际上它却刚步入发展的初级阶段。专业基础课仅包括以化工原理为主要理论的化工单元操作实验，而与其他三门课程相比，这一内容过于偏重理论方面的教育，而实验所占课时的比例是非常小的。尤其是化工设备机械基础，这一课程是化工专业的“集合体”，它包括多方面的内容，加之其具有非常明显的实践性，所以如果只单一地依赖于理论教学很容易让学生产生反感与回避心理。不仅如此，在化学反应工程教学中也出现了相似的现象，这一部分内容的实验教学非常单一，尤其是在仪表的基础环节上十分突出，使得专业基础实验自身的优势无法显现出来[2]。上述问题导致的最后结果就是化工专业学生进入企业之后很难达到用人企业的要求，影响了学生的就业。

1.2忽视了模块教学的完整性

实际上大部分的实验与实践内容都是围绕着相应的课程进行的，从某一个角度来讲，实验是理论教学的一个补充内容，它能够准确地判断理论是否具有科学性。由此可见，实验服务于理论教学，但是也正是由于这点，使得学科与学科间的相互渗透受到了阻碍。在上述讲到的三个部分中，基础化学实验可以同时把化学实验中的重要内容实现有机的结合[3]。此外，它还能够兼顾到多个课程实验间的内在联系，发挥重要的桥梁作用。然而基础化学实验却无法实现和专业基础实验有机的结合，同时也很难和专业实验完成连接。这一缺点使得学生很难凭借自己的学习能力来掌握各个模块之间存在的联系，所以在学习该部分内容时，学生大都是逐个进行理解。其中，由于基础化学实验的大纲至今还未进行具体的制定，所以在很大程度上降低了教学质量。

1.3实验课程贯穿时间过长

化工专业学生在刚刚进入大学时便开始了实验课程，一直到大学学业结束。而无机、工程图学以及分析化学大都在大一阶段就已经开课了。大部分的学校都选择将物理化学与有机化学安排在大二阶段，同时将化工原理安排在大三阶段。对于其他专业的课程则常常会设置在大三或大四阶段。学生处于毕业阶段时，往往会在很多已学过的实验技能上记忆模糊不清，这是因为学校规定安排十六周毕业论文实验时间，而在这段时间内不少学生都无法达到毕业研究的水平，所以教师不得不对其进行二次训练[4]。当学生进入实验室后的一段时间（通常大于一个月）后，才具备了独立进行实验的能力，之后学生再在忙碌找工作的时间间隙完成学校要求的毕业论文。不仅如此，当毕业研究时没有使用到相关的基本操作，等进入用人单位之后再学习将会进一步增加就业的难度。

1.4学生考研人数过多影响了实验教学

调查资料显示，最近几年我国高校化工专业学生考研人数持续保持着增长的趋势，而这也是一个非常普遍的问题。高校学生往往是在大三时就开始着手考研了，然而由于他们更注重考研，所以在准备考研阶段常常会忽略了大三与大四的专业课程、尤其是实验课程。所以，由于考研学生无法抽出过多的时间在专业课程与实验课程上，加之收到录取通知后再次将注意力转到面试中，在毕业论文上花费的时间与精力就更少了，而其研究质量也注定不会达到规定的标准[5]。构建应用型人才综合实验技能培养体系

2.1构建新型的实验教学模式

大学阶段的教育与学生的未来就业之间有着直接的联系，而实验室不仅能够极大地提高学生的动手操作能力，同时还能够有效地增强其创新意识，而对于化工专业更是如此。所以，各大高校应高度重视实验教学，建立并完善实验教学体系。在此过程中，把已有的实验设备根据课程的内容进行大概的分类，尽可能地避免重复建设，同时还要尽可能实现实验器材与信息的共享，为完善新型的实验教学模式奠定基础。除此之外，还要重视基础化学、专业课以及专业基础课三大主要类别教学内容之间的合理连接，并将其中的重点内容进行互补。

2.2建立专业实验技能考核制度

在现今的化工实验教学过程中，有很大一部分学生没有端正好心态，将实验课程当作是专业课程之外的消遣，在课堂上机械性地按照教师的指导完成实验即可[6]。除此之外，他们的实验成绩也往往是根据实验报告最终得出的，这样一来非常容易使学生形成错误的观点，即化工实验没有很大的教学意义，只要实验成绩能及格即可，这一问题最终将导致学生的实验能力低下与实验报告准确性降低的后果。对此，应该建立专业实验成绩评定体系。在这一体系中包括两方面的内容，一方面为平时考查成绩，另一方面则为期末实操考核成绩。在此过程中，必须要同时兼顾实验技能与创新意识的双重考核。在平时考查的过程中，必须要将学生学习中存在的不规范行为纠正过来，并将其看作是一项考查重点。与此同时，教师还要注重培养学生的创新意识，尽最大可能鼓励学生在学习中提出的新型操作方法或独特的理解，并将这一内容也列入成绩评定中。实验考核实际上可以看作是对学生操作能力的评价，同时它也是实验教学中十分必然的一个重要手段[7]。

2.3开放选修实验内容，加大实验室开放力度

实验的目的通常是达到教学目的与验证理论的正确性，但是现今仍然有些教师没有充分认识到这一点，只是单一地为了实验而实验。不仅如此，大部分的教师仍然选择灌输式的教学方法，至于实验准备也往往是教师在课前自己做好的，例如相关器材的准备等。而在实际的实验课堂教学中，学生也只需使用教师早已准备好的器材、根据教师的思路与流程，被动性地将实验做一遍。这种情况最终会大大降低学生的主动性，更加严重的是实验教学的目的被忽略了，学生只需获得最后的实验结论便可[8]。除此之外，部分化工类实验所需的器材需要很多资金，因此学校在选购时往往会偏向于能少买便不多买，最终使得化工类实验的具体开设数量受到了限制。对此可以借助仿真实验来弥补实验器材自身的不足，将化工实验的实施步骤以及实验中出现的现象等展示在电脑上。与此同时，教师还可以按照实验室中已有的器材，借助与实体企业的合作来进行选修实验的项目选择[9]。

2.4建设优质的实验教学队伍

要想培养出更多的化工专业应用型人才，任课教师自身的素质是一大重要的影响因素。教师自身的知识面、思维方式以及解决问题的习惯等都能够引起学生对化工实验的极大兴趣，同时还能够培养学生的实验操作能力。因此，各大高校必须要注重对本校教师素质的培养，采取合理的对策。同时，还可以为科研能力比较强的教师提供培训机会，使其投入到基础实验的教学中，为本校构建研究型教学提供有利的条件[10]。总结

化工类实验具有三大特点，即生动性、可控性以及真实性，也正是由于这几大特点才使得学生对化工专业知识的学习与实验有了很大的积极性，而这也是大部分教师都有目共睹的。因此，在高校化工专业综合实验课程中，教师应充分发挥出实验的优势，对其进行合理、广泛的应用，以此来提高实验教学质量，从而为我国培养出更多的化工专业应用型人才，进而满足化工企业的发展需求，为我国经济的发展奠定坚实的人才基础。参考文献：[1]余国琼，李士雨，张风宝，等.“化学工程与工艺”专业创新人才培养的制定与实践[J].天津大学学报：社会科学版，2004，（6）：1-5.[2]杨基和，王车礼.化学工程与工艺专业“人工程观”课程体系的构建[J].江苏工业学院学报，2007，（3）：100-102.[3]郑忠，孔艳玲，赵耀，等.传统专业改革的思考与实践[J].重庆大学学报：社会科学版，2010，（5）：28-29.[4]段东红，张忠林，刘川斌，等.化工类专业实践性教学环节的改革尝试[J].化工高等教育，2004，（3）：104-106.[5]周传光，压学海，赵文.化学工程与工艺课程体系建设的探索与实践[J].化工高等教育，2012（02）：22-25.[6]尹先清，付家新，梅平，等.化学工程与工艺专业实践教学与毕业设计改革初探[J].化工高等教育，2006，（2）：38-40.[7]侯民军，马利，陶民元，等.论化学工程与工艺专业人才培养[J].重庆大学学报：社会科学版，2002，（6）：139-140.[8]艾宁，宋正江，刘会君，周欢怀.毕业环节教学管理系统的开发[J].计算机与应用化学，2009，（5）：665-666.[9]艾宁，周欢怀，王定海.实验教学资源优化与创新型实验教学[J].实验室研究与探索，2008，（36）：120-121.[10]〖ZK（〗艾宁，周欢怀，王定海.《化工原理实验》选课系统的设计[J].化工高等教育，2008，（3）：58-61.