词语教学要关注学生的生活和情感

王瞰

在小学语文教材中，有些词语牵一发而动全身，具有丰富的形象内涵。对这些词语的理解、感悟，教师应引导学生联系上下文，在初步理解的基础上，展开丰富的想象，让词语变成一幅幅生活画面、一个个生活情境，感受语言，感悟文本。

如我在执教《学会看病》一文时，为了引导学生感悟母亲在孩子生病时外表的“冷漠”与内心的“滚烫”，我紧扣文中“忐忑不安”一词，设计了这样的教学环节。

课件出示：

时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

师：从字形上猜一猜：“忐忑不安”是什么意思？

生：心一上一下，很不安，很紧张。

师：心忽上忽下，心神不宁。这就是“忐忑不安”。看我们中国的汉字多神奇啊，从字形上就能看出它的意思来。

师：能告诉老师你们一般在什么情况下会忐忑不安吗？

生：我考试没考好的时候会忐忑不安。

生：有一次我打碎碗了，面对妈妈的眼神我忐忑不安。

生：我做了错事的时候。

……

师：同学们，“忐忑不安”这个词现在已经和你的一段生活经历、一个生活情境联系在一起，它已经是你的“忐忑不安”了。

师：现在我们再把“忐忑不安”这个词送回课文中去。想象一下，当儿子拖着病歪歪的身子一个人去医院了，在这短暂而又漫长的两个多小时里，母亲可能会怎样想？怎样做？我们也把它变成一幅幅生活画面。

生：都两个小时了，怎么还不回来？我要去看看。

生：母亲一会儿坐下，一会儿站起来，像热锅上的蚂蚁一样，在屋里来回地走动着。

生：母亲不时地站在窗口张望，我要赶去。

生：两个小时都过去了，是不是出事了？他要是出事了，我也不活啦。

生：我真不应该让他一个人去看病啊。我真糊涂啊。

师：同学们，这一幅幅忐忑不安的画面，使我们看到了一位怎样的母亲？

生：一位天底下最好的母亲。

生：一位外表冷漠，内心滚烫的母亲。

生：一位为了磨练儿子，宁可自己受苦的母亲。

师：同学们，这就是母亲。她外表冷漠而内心滚烫，就让我们再一次走进这位母亲的内心世界吧。

生齐读：“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。”

在这个教学片段中，学生首先从字形上初步了解了“忐忑不安”这个词语的意思。这只是感性的、普遍意义上的理解，学生并未触及文本，走进母亲的内心世界。接着学生通过搜索记忆，让“忐忑不安”这个词变成了往日的一幅幅生活画面。“忐忑不安”立刻鲜活起来，有景也有情了。在此基础上，再让“忐忑不安”这个词回归文本。学生凭借想象对词语进行情景描述，母亲“忐忑不安”的形象被描述得活灵活现。一个担心、自责、后悔、焦急、牵挂的母亲形象呼之欲出，学生一下子就走进了母亲的内心，读懂了母亲，也读懂了母爱。在这个过程中学生的语言发展了，想象丰富了，感情细腻了。课堂上从学生深情的语气中，从学生凝重的表情上，真切地感受到了情在涌动。学生被母爱的无私熏陶着，心中升腾起一股股对母亲的敬爱之情，整个教室都被母爱弥漫着。至此，“忐忑不安”这个词就有了丰富的内涵，它与母亲、母爱、担心、牵挂一起深深地印刻在了每一位学生的心中。

【责任编辑：陈国庆】endprint