《小小试验田——种茄子》教学设计

洪建林

教学目标

1.引领学生根据已知土地面积、株距和行距求种植的棵数，合理运用种植方法解决实际问题并走进试验田进行实际种植。

2.让学生亲历农作物种植问题的探索、实践过程，感受数学与生活的紧密联系，提升数学活动经验，培养动手种植能力，增强规划活动的意识，培育热爱劳动的积极情感。

课前准备

小黑板、茄苗、绳子、米尺、打穴器、课前搜集的相关资料、小组分工表等。

教学过程

一、 创设生活情境，激发种植兴趣

1.儿歌激趣。请同学们欣赏一首儿歌：植物园，真热闹；紫茄子，来报到；小小家，真美丽；快长大，劳动好！

2.教师导入：这是我们学校“智慧劳动实践基地”的恒温园，今天让我们一起走进“小小试验田”种植大家喜爱的茄子。

教师板书：小小试验田——种茄子。

3.各小组代表根据课前搜集的资料简单介绍茄子。

教师指名一个小组成员介绍茄子特性、栽种季节以及行距、株距等。

4.师生谈话。

教师：让我们在小小试验田里为茄子构筑一个美丽的家！

设计意图：生活中处处有数学，数学离不开生活。对于小学数学综合实践活动课而言，教师应该创设生动而富有启发性的教学情境；要贴近现实生活，开放学生的学习空间。本节课上，教师组织学生从课堂走向学校实践基地，借助儿歌激发学生的学习欲望，并通过对茄子的简单介绍激起学生的种植兴趣，这样的课堂具有开放性、实践性、创造性，融数学味与生活味于一体，令人耳目一新。

二、 指导种植准备，引领规划活动

教师：在这块田里种植茄子，需要做怎样的准备，又如何科学规划种植活动呢？

1.学生完成活动一，先独立思考，再在组内交流。

2.教师参与小组活动，与学生进行交流，并适时引领、点拨。

3.小组汇报，学生互评、补充。

（1）种植前需要准备好茄苗、绳子、米尺、打穴器、自制测定株距的工具、记号绳等工具。

（2）要研究怎样在实地设置行距、株距，怎样的栽法比较合理。

（3）先要测量长方形地的长和宽，再根据行距、株距等计算总棵数，进行一些具体的分工后再进行实地种植。

……

4.教师点评、小结：

（1）种植前需要准备好一些种植工具、搜集好一些资料以及相关数据等。

（2）活动时，先测量需要的数据，再计算总棵数，最后实地栽种。

设计意图：教师结合学生的生活经验和认知特点，指导学生准备种植工具、规划种植活动，各小组准备的工具多种多样，有的还能自制测定株距的工具。同时教师应注重培养学生良好的规划活动、小组合作意识，各小组成员积极发表观点、互相补充，增强了合理种植的过程体验。

三、 尝试计算棵数，理解种植方法

教师导入：课前我们已经测量出试验田的长和宽，种植茄子的行距和株距也已经知道，怎样合理种植，一共可以种多少棵？

1.学生完成活动二，借助示意图思考每棵茄子占地的面积，理解合理的种植方法，并算一算种植总棵数。

2.教师巡视指导，与学生谈话交流，重点对学习困难的学生进行指导，帮助他们理解方法。

3.小组汇报、学生互评。

各组中心发言人陈述本组的思路、方法以及研究中出现的问题。

学生出现了多种解决问题的路径：

方法1：10米=100分米，6米=60分米

（100÷6）×（60÷4）≈240（棵）；

方法2：100÷6=16（棵）……4（米）

100-4=96（米）

（96÷6）×（60÷4）=240（棵）

60÷6=10（棵） 240+10=250（棵）

方法3 ：（100÷4）×（60÷6）=250（棵）；

方法4：（100×60） ÷ （6×4）=250（棵）；

……

4.教师点拨、提升。

（1）可以这样看，每棵茄子占地是一个长方形，长等于行距，宽等于株距；也可以这样看，4棵苗围成的长方形面积是24平方分米，平均每棵占这个小长方形中的6平方分米，而实际每棵占地面积应是4个6平方分米。

（2）教师引领学生对方法①和方法②进行了比较：方法②虽然考虑到剩下的面积是否可以再栽，但如果这样栽，整块田就不能保证任意两棵苗之间的行距一致、株距也一致，所以实际种植时不能采用这样的方法。

对于方法③和方法④，教师启迪学生交流：方法③是怎样设置株距、行距的？为什么直接用“总面积÷每棵茄子占地面积”算出总棵数的方法也是可行的？让学生意识到“沿着长设置株距、沿着宽设置行距”种植比较合理，既保证了整块田每一棵苗占地的面积相等，棵与棵之间行距、株距均一致，又保证了每一寸土地都不会浪费。

（3）结合图示说明：栽种时，可以先沿宽测量行距，注意按3分米、6分米、6分米、……3分米量；沿长测量株距，注意按2分米、4分米、4分米、……2分米量；然后借助绳子、测定株距的工具等确定茄子的位置。

设计意图：在探究问题解决的过程中，学生生成了多种路径，教师借助这些不同的生成性资源，引领学生通过画图、计算、比较等活动理解合理种植的方法，重点是让学生对解决问题的不同路径进行对比、优化，培养解决实际问题的能力。在小组展示交流、教师点评提升中，启迪学生深刻认识测量方法、技巧和注意点等，并解决了“为什么测定行距时两端分别量3分米、测定株距时两端分别量2分米”这一实地操作的关键性问题，丰富了活动经验，促进了思维发展。

四、 指导学生测量，组织动手种植

教师导入：实际栽种时各小组先要合理分工，再根据要求进行测量、栽种。

请同学们量一量、栽一栽。

1.学生分组活动：

组内根据分工表进行分工、明确各自任务。

各组可以先沿宽测量行距，再确定株距，沿着绳子做上记号，借助打穴器按一定的标准移栽茄子。

2.学生分工协作，组际适时交流，教师重点观察各组测量是否准确，并指导学生如何栽种。

3.各小组展示他们的种植成果。

4.学生相互评价，教师点评时强调注意点。

设计意图：劳动的过程是生成智慧的过程。在经历了数学思维活动后，学生自主进行科学分工、实地测量、合理种植，提高了动手实践和解决生活中实际问题的能力。各小组在展示互评中交流种植体会、感悟数学运用、生成劳动智慧，热爱学习、热爱劳动的情感得到升华。

五、 交流活动收获，课后拓展延伸

通过今天的种植活动，你有怎样的收获？

学生共唱《劳动最光荣》，表达参加劳动的愉悦心情。

设计意图：走进学校的劳动实践基地，学生一直保持着高度的参与热情，并对整节课的数学运用、种植体验以及小组分工协作等有了深刻的体会，通过交流收获、反思提高，进一步升华了本课的主旨。

【责任编辑：陈国庆】endprint

教学目标

1.引领学生根据已知土地面积、株距和行距求种植的棵数，合理运用种植方法解决实际问题并走进试验田进行实际种植。

2.让学生亲历农作物种植问题的探索、实践过程，感受数学与生活的紧密联系，提升数学活动经验，培养动手种植能力，增强规划活动的意识，培育热爱劳动的积极情感。

课前准备

小黑板、茄苗、绳子、米尺、打穴器、课前搜集的相关资料、小组分工表等。

教学过程

一、 创设生活情境，激发种植兴趣

1.儿歌激趣。请同学们欣赏一首儿歌：植物园，真热闹；紫茄子，来报到；小小家，真美丽；快长大，劳动好！

2.教师导入：这是我们学校“智慧劳动实践基地”的恒温园，今天让我们一起走进“小小试验田”种植大家喜爱的茄子。

教师板书：小小试验田——种茄子。

3.各小组代表根据课前搜集的资料简单介绍茄子。

教师指名一个小组成员介绍茄子特性、栽种季节以及行距、株距等。

4.师生谈话。

教师：让我们在小小试验田里为茄子构筑一个美丽的家！

设计意图：生活中处处有数学，数学离不开生活。对于小学数学综合实践活动课而言，教师应该创设生动而富有启发性的教学情境；要贴近现实生活，开放学生的学习空间。本节课上，教师组织学生从课堂走向学校实践基地，借助儿歌激发学生的学习欲望，并通过对茄子的简单介绍激起学生的种植兴趣，这样的课堂具有开放性、实践性、创造性，融数学味与生活味于一体，令人耳目一新。

二、 指导种植准备，引领规划活动

教师：在这块田里种植茄子，需要做怎样的准备，又如何科学规划种植活动呢？

1.学生完成活动一，先独立思考，再在组内交流。

2.教师参与小组活动，与学生进行交流，并适时引领、点拨。

3.小组汇报，学生互评、补充。

（1）种植前需要准备好茄苗、绳子、米尺、打穴器、自制测定株距的工具、记号绳等工具。

（2）要研究怎样在实地设置行距、株距，怎样的栽法比较合理。

（3）先要测量长方形地的长和宽，再根据行距、株距等计算总棵数，进行一些具体的分工后再进行实地种植。

……

4.教师点评、小结：

（1）种植前需要准备好一些种植工具、搜集好一些资料以及相关数据等。

（2）活动时，先测量需要的数据，再计算总棵数，最后实地栽种。

设计意图：教师结合学生的生活经验和认知特点，指导学生准备种植工具、规划种植活动，各小组准备的工具多种多样，有的还能自制测定株距的工具。同时教师应注重培养学生良好的规划活动、小组合作意识，各小组成员积极发表观点、互相补充，增强了合理种植的过程体验。

三、 尝试计算棵数，理解种植方法

教师导入：课前我们已经测量出试验田的长和宽，种植茄子的行距和株距也已经知道，怎样合理种植，一共可以种多少棵？

1.学生完成活动二，借助示意图思考每棵茄子占地的面积，理解合理的种植方法，并算一算种植总棵数。

2.教师巡视指导，与学生谈话交流，重点对学习困难的学生进行指导，帮助他们理解方法。

3.小组汇报、学生互评。

各组中心发言人陈述本组的思路、方法以及研究中出现的问题。

学生出现了多种解决问题的路径：

方法1：10米=100分米，6米=60分米

（100÷6）×（60÷4）≈240（棵）；

方法2：100÷6=16（棵）……4（米）

100-4=96（米）

（96÷6）×（60÷4）=240（棵）

60÷6=10（棵） 240+10=250（棵）

方法3 ：（100÷4）×（60÷6）=250（棵）；

方法4：（100×60） ÷ （6×4）=250（棵）；

……

4.教师点拨、提升。

（1）可以这样看，每棵茄子占地是一个长方形，长等于行距，宽等于株距；也可以这样看，4棵苗围成的长方形面积是24平方分米，平均每棵占这个小长方形中的6平方分米，而实际每棵占地面积应是4个6平方分米。

（2）教师引领学生对方法①和方法②进行了比较：方法②虽然考虑到剩下的面积是否可以再栽，但如果这样栽，整块田就不能保证任意两棵苗之间的行距一致、株距也一致，所以实际种植时不能采用这样的方法。

对于方法③和方法④，教师启迪学生交流：方法③是怎样设置株距、行距的？为什么直接用“总面积÷每棵茄子占地面积”算出总棵数的方法也是可行的？让学生意识到“沿着长设置株距、沿着宽设置行距”种植比较合理，既保证了整块田每一棵苗占地的面积相等，棵与棵之间行距、株距均一致，又保证了每一寸土地都不会浪费。

（3）结合图示说明：栽种时，可以先沿宽测量行距，注意按3分米、6分米、6分米、……3分米量；沿长测量株距，注意按2分米、4分米、4分米、……2分米量；然后借助绳子、测定株距的工具等确定茄子的位置。

设计意图：在探究问题解决的过程中，学生生成了多种路径，教师借助这些不同的生成性资源，引领学生通过画图、计算、比较等活动理解合理种植的方法，重点是让学生对解决问题的不同路径进行对比、优化，培养解决实际问题的能力。在小组展示交流、教师点评提升中，启迪学生深刻认识测量方法、技巧和注意点等，并解决了“为什么测定行距时两端分别量3分米、测定株距时两端分别量2分米”这一实地操作的关键性问题，丰富了活动经验，促进了思维发展。

四、 指导学生测量，组织动手种植

教师导入：实际栽种时各小组先要合理分工，再根据要求进行测量、栽种。

请同学们量一量、栽一栽。

1.学生分组活动：

组内根据分工表进行分工、明确各自任务。

各组可以先沿宽测量行距，再确定株距，沿着绳子做上记号，借助打穴器按一定的标准移栽茄子。

2.学生分工协作，组际适时交流，教师重点观察各组测量是否准确，并指导学生如何栽种。

3.各小组展示他们的种植成果。

4.学生相互评价，教师点评时强调注意点。

设计意图：劳动的过程是生成智慧的过程。在经历了数学思维活动后，学生自主进行科学分工、实地测量、合理种植，提高了动手实践和解决生活中实际问题的能力。各小组在展示互评中交流种植体会、感悟数学运用、生成劳动智慧，热爱学习、热爱劳动的情感得到升华。

五、 交流活动收获，课后拓展延伸

通过今天的种植活动，你有怎样的收获？

学生共唱《劳动最光荣》，表达参加劳动的愉悦心情。

设计意图：走进学校的劳动实践基地，学生一直保持着高度的参与热情，并对整节课的数学运用、种植体验以及小组分工协作等有了深刻的体会，通过交流收获、反思提高，进一步升华了本课的主旨。

【责任编辑：陈国庆】endprint

教学目标

1.引领学生根据已知土地面积、株距和行距求种植的棵数，合理运用种植方法解决实际问题并走进试验田进行实际种植。

2.让学生亲历农作物种植问题的探索、实践过程，感受数学与生活的紧密联系，提升数学活动经验，培养动手种植能力，增强规划活动的意识，培育热爱劳动的积极情感。

课前准备

小黑板、茄苗、绳子、米尺、打穴器、课前搜集的相关资料、小组分工表等。

教学过程

一、 创设生活情境，激发种植兴趣

1.儿歌激趣。请同学们欣赏一首儿歌：植物园，真热闹；紫茄子，来报到；小小家，真美丽；快长大，劳动好！

2.教师导入：这是我们学校“智慧劳动实践基地”的恒温园，今天让我们一起走进“小小试验田”种植大家喜爱的茄子。

教师板书：小小试验田——种茄子。

3.各小组代表根据课前搜集的资料简单介绍茄子。

教师指名一个小组成员介绍茄子特性、栽种季节以及行距、株距等。

4.师生谈话。

教师：让我们在小小试验田里为茄子构筑一个美丽的家！

设计意图：生活中处处有数学，数学离不开生活。对于小学数学综合实践活动课而言，教师应该创设生动而富有启发性的教学情境；要贴近现实生活，开放学生的学习空间。本节课上，教师组织学生从课堂走向学校实践基地，借助儿歌激发学生的学习欲望，并通过对茄子的简单介绍激起学生的种植兴趣，这样的课堂具有开放性、实践性、创造性，融数学味与生活味于一体，令人耳目一新。

二、 指导种植准备，引领规划活动

教师：在这块田里种植茄子，需要做怎样的准备，又如何科学规划种植活动呢？

1.学生完成活动一，先独立思考，再在组内交流。

2.教师参与小组活动，与学生进行交流，并适时引领、点拨。

3.小组汇报，学生互评、补充。

（1）种植前需要准备好茄苗、绳子、米尺、打穴器、自制测定株距的工具、记号绳等工具。

（2）要研究怎样在实地设置行距、株距，怎样的栽法比较合理。

（3）先要测量长方形地的长和宽，再根据行距、株距等计算总棵数，进行一些具体的分工后再进行实地种植。

……

4.教师点评、小结：

（1）种植前需要准备好一些种植工具、搜集好一些资料以及相关数据等。

（2）活动时，先测量需要的数据，再计算总棵数，最后实地栽种。

设计意图：教师结合学生的生活经验和认知特点，指导学生准备种植工具、规划种植活动，各小组准备的工具多种多样，有的还能自制测定株距的工具。同时教师应注重培养学生良好的规划活动、小组合作意识，各小组成员积极发表观点、互相补充，增强了合理种植的过程体验。

三、 尝试计算棵数，理解种植方法

教师导入：课前我们已经测量出试验田的长和宽，种植茄子的行距和株距也已经知道，怎样合理种植，一共可以种多少棵？

1.学生完成活动二，借助示意图思考每棵茄子占地的面积，理解合理的种植方法，并算一算种植总棵数。

2.教师巡视指导，与学生谈话交流，重点对学习困难的学生进行指导，帮助他们理解方法。

3.小组汇报、学生互评。

各组中心发言人陈述本组的思路、方法以及研究中出现的问题。

学生出现了多种解决问题的路径：

方法1：10米=100分米，6米=60分米

（100÷6）×（60÷4）≈240（棵）；

方法2：100÷6=16（棵）……4（米）

100-4=96（米）

（96÷6）×（60÷4）=240（棵）

60÷6=10（棵） 240+10=250（棵）

方法3 ：（100÷4）×（60÷6）=250（棵）；

方法4：（100×60） ÷ （6×4）=250（棵）；

……

4.教师点拨、提升。

（1）可以这样看，每棵茄子占地是一个长方形，长等于行距，宽等于株距；也可以这样看，4棵苗围成的长方形面积是24平方分米，平均每棵占这个小长方形中的6平方分米，而实际每棵占地面积应是4个6平方分米。

（2）教师引领学生对方法①和方法②进行了比较：方法②虽然考虑到剩下的面积是否可以再栽，但如果这样栽，整块田就不能保证任意两棵苗之间的行距一致、株距也一致，所以实际种植时不能采用这样的方法。

对于方法③和方法④，教师启迪学生交流：方法③是怎样设置株距、行距的？为什么直接用“总面积÷每棵茄子占地面积”算出总棵数的方法也是可行的？让学生意识到“沿着长设置株距、沿着宽设置行距”种植比较合理，既保证了整块田每一棵苗占地的面积相等，棵与棵之间行距、株距均一致，又保证了每一寸土地都不会浪费。

（3）结合图示说明：栽种时，可以先沿宽测量行距，注意按3分米、6分米、6分米、……3分米量；沿长测量株距，注意按2分米、4分米、4分米、……2分米量；然后借助绳子、测定株距的工具等确定茄子的位置。

设计意图：在探究问题解决的过程中，学生生成了多种路径，教师借助这些不同的生成性资源，引领学生通过画图、计算、比较等活动理解合理种植的方法，重点是让学生对解决问题的不同路径进行对比、优化，培养解决实际问题的能力。在小组展示交流、教师点评提升中，启迪学生深刻认识测量方法、技巧和注意点等，并解决了“为什么测定行距时两端分别量3分米、测定株距时两端分别量2分米”这一实地操作的关键性问题，丰富了活动经验，促进了思维发展。

四、 指导学生测量，组织动手种植

教师导入：实际栽种时各小组先要合理分工，再根据要求进行测量、栽种。

请同学们量一量、栽一栽。

1.学生分组活动：

组内根据分工表进行分工、明确各自任务。

各组可以先沿宽测量行距，再确定株距，沿着绳子做上记号，借助打穴器按一定的标准移栽茄子。

2.学生分工协作，组际适时交流，教师重点观察各组测量是否准确，并指导学生如何栽种。

3.各小组展示他们的种植成果。

4.学生相互评价，教师点评时强调注意点。

设计意图：劳动的过程是生成智慧的过程。在经历了数学思维活动后，学生自主进行科学分工、实地测量、合理种植，提高了动手实践和解决生活中实际问题的能力。各小组在展示互评中交流种植体会、感悟数学运用、生成劳动智慧，热爱学习、热爱劳动的情感得到升华。

五、 交流活动收获，课后拓展延伸

通过今天的种植活动，你有怎样的收获？

学生共唱《劳动最光荣》，表达参加劳动的愉悦心情。

设计意图：走进学校的劳动实践基地，学生一直保持着高度的参与热情，并对整节课的数学运用、种植体验以及小组分工协作等有了深刻的体会，通过交流收获、反思提高，进一步升华了本课的主旨。

【责任编辑：陈国庆】endprint