课堂问题的指向——着眼语用 揣摩表达

陈丽云

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，这句话点明了语文课程的性质和任务。在阅读教学中，教师要培养学生的阅读能力，引导学生得意、得言、得法。课堂问题设计的指向就是要引导学生关注课文“怎么说”，即引导学生关注课文的言语形式。学生凭借语言文字，读懂句子的意思，这就是读懂语言之“意”，但这并不是语文教学的目的，语文阅读教学还要引导学生品味语言的精妙，了解作者是怎样一步一步表达的。因此，着眼语用，引导学生揣摩表达就要成为课堂问题的指向。

一、遣词造句——学习用词奥妙

语文教学要引导学生抓住关键字词，揣摩作者的表达技巧，品味语言奥妙。

《山中访友》（人教版六年级上册）是一篇散文，文笔生动活泼，语言灵动飘逸。作为一篇散文佳作，《山中访友》的遣词造句有许多精妙之处。第四自然段中的“呼唤”与“交换”，用拟人化的手法，写出了自己和鸟儿、露珠这两位朋友的默契；第五自然段中“你好，清凉的山泉”“你好，汩汩的溪流”运用拟人、排比等手法，句式整齐，抓住景物的特点，展开了合理的想象；第七自然段中巧用副词“忽然”，写出雷雨刚到之时的“急”，“侠客”的特点是“吼叫”，“诗人”的特点是“吟咏”，先是“侠客”后是“诗人”写出了雷雨由“急”变“缓”，由“大”变“小”。教学时，课堂问题就应紧扣这些关键词句来设计问题。例如，教师讲授第七自然段时可以这样提问：

（1）“忽然”可以去掉吗？

（2）这两个比喻句可以对换吗？

（3）把句子改成“雷阵雨来了，先是夹杂着大风，雨点大而急，后来逐渐变小了”好吗？为什么？

这样的问题，指向作者的遣词造句，引导学生透过语言文字，体会作者如何抓住特点进行描写，进而引导学生进行语言的积累，习得语言的使用规律。

二、连句成段——领略构段奥妙

段落是文章构成的重要组成部分，常见的构段方式有总分关系、并列关系、转折关系、因果关系、承接关系。只有把握文章段落构造的特点，剖析言语内在的组织结构，才能领略文章的段落结构之妙，体会作者的匠心。因此，在教学中，教师就要关注那些蕴含“表达奥秘”的段落，课堂问题就要指向这些“奥秘”，培养学生的“构段感”。

《猫》（人教版四年级上册）是一篇言语风格鲜明的散文。前三个自然段围绕“猫的性格实在有些古怪”这一总起句，从三方面具体表现。特别是第一自然段，采用具体事例描写的方法，用表转折关系的关联词“……可是……”，将猫老实、尽职、贪玩的矛盾性格表现出来。因此，课堂问题应指向这些具有鲜明特色的段落构造上。

（1）作者笔下的猫，既老实又贪玩还很尽职，作者是怎么把猫这些矛盾的特点连起来的呢？再读第一自然段，把连接这三个特点的词语圈划出来。（的确是，……可是……）

（2）这几个“可是”能少吗？

（3）老舍先生连用两个转折词“可是”，将猫前后矛盾的特点连接起来，体现了猫的“古怪”。让我们再读第一自然段，体会这个表达特点。

在教学中，“这几个‘可是能少吗？”这样问，教学的视点就聚焦到探索段落构造之妙上。通过探究，学生明白描写猫老实、尽职、贪玩的句子间是转折关系，领悟到要用好关联词语，写好过渡句，这样，文章才会浑然一体。

三、行文线索——习得谋篇奥妙

行文线索是作者写作的思路，可以帮助学生了解作者怎么选材，按什么顺序表达。课堂问题指向行文线索，可以培养学生形成构架文章的能力——构思能力。

《两个铁球同时着地》（人教版四年级下册）是一篇写人记叙文，通过质疑、求证、公开实验这样的具体事例来表现人物的品质，以环境和侧面描写来烘托人物。这篇文章清晰而理性的叙述、精当的结构、严谨的用词，均是阅读教学中要关注、要渗透、要借鉴的。但课堂上，大多数老师会这样提问：“伽利略的‘胆大妄为‘固执表现在什么地方？找出语句，并批注理由。”这样的课堂问题指向内容的理解，最后学生感受到的仅仅是一些人文精神，对文章的结构、文本的写作特点几乎没有触及。因此，课堂问题要把教学引向作者是如何谋篇布局的。

（1）本文题目即是作者的观点，课文哪段写这个观点？（第四自然段）

（2）围绕这个观点，作者还写了伽利略的哪些事？（产生疑问、反复试验、公开试验）

（3）哪几个自然段写了伽利略的这些事？（第三、第四、第六自然段）

（4）课文除了写伽利略还写了谁？（亚里斯多德和人们）

（5）课文为什么三次写人们的表现？自读第2、5、6自然段，小组讨论。

作者在叙述故事的时候，除了抓住具体事件对人物进行正面描写，还用环境描写和侧面描写来烘托人物。

教学中，以“作者还写了伽利略的哪些事”让学生明白写人要选择具体事例，以“课文除了写伽利略还写了谁？哪几个自然段写的”引导学生梳理文章的行文线索，明白要精心安排段落顺序，从而加深了学生对谋篇布局的认识，获得了架构文章的基本方法，逐步形成构思能力。

四、体裁特点——感受文体奥妙

人教版小学语文教材的文体有记叙文、说明文、议论文、诗歌、童话等。不同文体的课文表现手法纷呈，学习要求与侧重点亦不同。《义务教育语文课程标准》（2011年版）也对各学段各种文体的教学提出相应的要求。因此，在课堂教学中，应该结合体裁的特点设置课堂问题，采用相应的教学方法突出重点，以凸显不同文体课文的特点与价值。

《巨人的花园》（人教版四年级上册）是一篇童话，这篇童话的中间发生了一个故事，描写的是巨人的三次训斥之后，在花园发生的意想不到的情景。在教学中，教师抓住三次意想不到的情景设计课堂问题，引导学生感受童话语言的生动，体会童话情节的神奇，可初步建立起学生对童话这种文学体裁的认识。

（1）《巨人的花园》这篇童话的中间发生了一个故事，围绕巨人的三次训斥展开。默读课文第3～10自然段，用横线画出巨人三次训斥孩子们的句子，用波浪线画出巨人训斥之后出现的意想不到的情景。

（2）出示巨人训斥孩子们的句子。

（3）这三句话，生气的程度都一样吗？从哪儿能看出来？（从“很生气”——“又发脾气”——“大声叱责”这些提示语体会到语气一次比一次更强烈）

（4）学生交流演读巨人三次斥责孩子的句子。

（5）巨人训斥之后出现的情景，你觉得哪部分最奇妙？说说你的理由。

（出示第八自然段：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出新芽，开出许多美丽的花朵）

（6）他的眼睛凝视着巨人，会说什么？

（7）发挥想象，用这个句式说话。

（出示：小男孩在______伸手，_______马上——

……）

教学中，以“巨人训斥之后出现的情景，你觉得哪部分最奇妙”引导学生找句、读句，想象情景，运用课堂积累的语言，并模仿课文句式进行说话练习。这样，学生学习到童话“想象奇妙”的奥秘，为后续的写作童话插上飞翔的翅膀。

五、题材选择——探究选材奥妙

人教版小学语文教材中编选的课文，是经过多方斟酌、多次审定而成的，多属名篇佳作，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样。在教学中，教师要充分利用课本这个资源丰富的材料库，以课文为主，巧设问题，引领学生探究作者选材的奥秘，学会运用“典型而富有独特个性的材料”进行写作。

《小壁虎借尾巴》（人教版一年级下册）是一篇童话故事，讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，终因它们各自的尾巴都有用处而借不到的故事。在课堂上，老师大多是这样提问：“小壁虎向谁借尾巴？它是怎么说的？你看出了什么？”课堂问题指向于对内容的理解，而对于作者是怎么选择材料、如何构思几乎没有触及。实际上，这篇童话在选材上独具匠心。小壁虎借尾巴，它可以向身边任何一种小动物借，可选的事例不计其数，可作者却精心选取了“小鱼”“黄牛”“燕子”这三个典型的材料。因此，课堂问题要指向作者的选材意图。

师：课文为什么写这三种动物？为什么只写三种？

生：这三种动物分别是水里的、田里的、空中的。

生：它们的年龄也不一样，有姐姐，有伯伯，也有阿姨。

生：它们的尾巴的功能也不一样，有拨水的，有赶蝇子的，有掌握方向的。

师：作者在选材上做到生长环境不重复，年龄不重复，尾巴功能不重复，这样的选材有代表性。

然后，引导学生交流课外收集到的关于动物尾巴用处的资料。接着，让学生模仿课文，试着创编一则新的《小壁虎借尾巴》。这时，学生对如何选材有更深的感悟，因此，他们都积极构思，力争创编出来的故事不雷同，更吸引人。以下是一个学生创编的故事片段。

小松鼠说：“不行啊，我的尾巴是降落伞呢。”

穿山甲说：“不行呀，我的尾巴是金刚钻呢。”

响尾蛇说：“不行啊，我行动起来尾巴会呼呼响，为我呐喊助威呢。”

这样的课堂问题指向明确，学生不仅明白了尾巴的功能，还明白作者为什么要选取这三个事例来写，体会到了选择典型事例的方法。这样，教学视点就聚焦到学习表达的轨道上，真正做到了用教材“教”。

六、主次安排——品味详略奥妙

一篇文章内容很多，详写与略写的内容一定要安排得当。应当多说的，就大笔铺陈；应当少说的，就一笔带过；应当不说的，就大胆舍去。文章的疏密安排，主次之分，蕴含着作者的写作匠心。在阅读教学时，引导学生品味作者是如何安排材料，能认识文章详略得当的好处，掌握文章详略得当的方法，并把这些方法有意识地运用到写作中。

《金色的鱼钩》（人教版五年级下册）描写的是红军长征途中发生的感人至深的故事，文章的篇幅较长，故事性强，是用来探究作者如何安排材料的好案例。在教学中可以这样设计课堂问题。

（1）红军走过的是哪片草地？（松潘草地）

（2）老班长在这片草地上走了几天？边读书边画出关键词语。

（不到半个月，一天一天衰老，还要二十几天）

（3）四十来天的事情用6页文字叙述出来，你觉得文章长吗？

（4）作者主要写了哪几天的事情？把关键词标出来。（掉队、断粮、鱼汤、秘密、命令、遗言）

（5）四十来天的事情为什么只写这六天？

（6）6天里我刻骨铭心的是哪几天？哪些描写看出我是刻骨铭心？

（秘密、命令、遗言）

（出示：望着他那十分严峻的脸，我一句话也说不出来，竟扑倒在他怀里哭了。我把碗端到嘴边，泪珠大颗大颗地落到热气腾腾的鱼汤里。我们扑在老班长身上，抽噎着，很久很久）

三天三哭，终生不忘。三个哭，三个场景，这是作者的写作高招，使文章虚实相生，浓淡相宜，错落有致，达到匀称和谐的境界。在教学中，通过课堂问题，引领学生从整篇文章入手，整体关照，前后关联，细读品味，有利于学生掌握详略安排的方法与技巧。

阅读教学要由重“内容理解”转向“揣摩表达”，这也就决定设计课堂问题时的出发点和指向，即着眼语用，揣摩表达。课堂问题的设计指向要明确、简洁、高效，需要语文教师长期的探索与实践。

（责任编辑：符 洁）