农村全科型小学教师培养模式探究

张莲

党的十八大报告提出，国家要大力促进教育公平，在义务教育阶段着重推进农村义务教育学校标准化建设，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。近年来，我国农村学校办学条件有所改善，但是由于城乡的地域和资源差异，农村优秀教师不断向城镇中心校单向流动，而农村教师补充不足，逐渐造成了农村现有教师年龄结构老化、知识结构陈旧、教学水平落后的不利局面。同时，骨干教师多集中在城镇地区，城乡师资力量差距拉大，严重阻碍了农村义务教育阶段教学改革的实施，进一步限制了基础教育的均衡发展。尽管各级政府部门也采取了一系列措施鼓励优秀人才到农村去从教，例如“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”、“国培计划”、“义务支教”、“顶岗实习生”、“面向社会公开招聘教师的政策”、“代课教师制度”等，这些措施在一定程度上缓解了农村师资严重不足的困境，然而要扭转目前我国绝大多数农村小学教师配备不齐、教师学科结构不合理、英音体美课程开设不齐的局面，无疑只是杯水车薪。笔者认为，实施农村全科型小学教师培养模式，培养高规格全科教师，是从根本上解决农村边远学校教师短缺问题最为有效的办法。

培养素质较高、结构合理、课程整合能力强、适应新形势发展的农村小学教师已经成为义务教育阶段师资培养的当务之急。全科型小学教师培养是一个全新课题，本文从农村小学教师的现状出发，结合全科教师的理念和我国全科教师培养现状，提出从学科基础课程、教师理论课程、教师基本功课程和实训实践四个方面培养农村全科型小学教师，探索适合我国国情的农村全科型小学教师培养模式。

一、 小学全科教师培养情况

1.全科教师的概念

目前，学术界对全科型小学教师尚无明确定义。通俗地讲，全科教师是指“语数外通吃，音体美全扛”的老师。笔者认为，全科型小学教师就是指能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作的小学教师。全科型小学教师的培养不分科目，学习的课程有通识课程、学科基础课程、教师理论课程和实训实践课程，重点培养学生的学科基础、教师教育理论、跨学科能力和教学实践能力，特别注重培养英音体美方面的教师基本技能。全科教师既要承担小学各门课程的教学任务又要完成常规教学管理工作，只有具备扎实的专业知识、过硬的教学技能和较高的综合素质，才能适应农村小学的小班制、复合班、包班制，和边远农村地区的一人一校、两人一校的教学工作要求。

包班制是目前国际上通用的小学教学模式，英国、美国、日本、瑞士、德国等教育发达国家通常的做法是由一名教师承担一个班级多门课程的讲授任务。[1]国外一些学校在招录小学教师时，除了个别专业性特别强的职位要求具备相关专业知识外，很多职位都没有专业限制，要求的往往都是全科型人才。打破学科限制，各科知识融会贯通，老师只有充分了解每一个学生的能力倾向、个性特点、兴趣爱好，才能够有的放矢地开展跨学科的个性化教学。

当然，全科型教师不是通才教师。通才按照一般的理解是通用之才，是多知多能之士，其特点是能融会贯通各学科的知识体系，这是一种学养，也是一种素质。[2]全科型小学教师即我们通常说的多专多能教师，全科型并不是所有学科均衡发展，而是有所侧重有所冒尖。[3]

2.全科型小学教师培养开展情况

目前我国农村小学教师队伍现状存在数量不足、老龄化严重、质量不高和专业结构不合理等突出问题。为了进一步优化农村教师队伍结构，加强农村教师队伍建设，促进教育均衡发展，全国各省市陆续开始进行全科型小学教师培养。[4]

湖南省从2006年下半年起，启动免费定向培养农村教师计划，选拔优秀初中毕业生免费为乡镇以下小学培养五年制大专全科教师，力图从长远解决农村教师队伍中出现的问题。[5]江西省在“十一五”期间开展定向培养农村中小学教师工作，2006-2010年期间每年定向招收了5000名初中毕业生“五年一贯制”和高中毕业生三年制全科型小学师范专业。重庆市2013年计划招录700名本科层次小学定向全科教师，采取“3+1”学制四年模式（即高校3年和教师进修学院1年），着力培养学生全科教学能力，全科师范生在校期间的学费、住宿费和生活补助费由市财政承担，毕业后服务期限不少于6年。[6]广西省计划在2013年至2017年间培养5000名全科教师，2013年首先面向高中毕业生定向招收500名两年制农村小学全科免费师范生。湖北省2013年暑假专门针对偏远农村小学（教学点）举办“全科教师”培训，进行了以体育、音乐、美术课程为主的“全科教师”培训，以音体美3科为突破口，依托教材，聘请各学科一线优秀骨干教师当培训专家，培训人数达23700人次。

二、 小学全科教师培养重点

农村全科型小学教师的培养目标是：掌握学科专业知识、教育教学理论、教学基本功，能够灵活运用所学知识和技能独立进行学科教学、管理班级事务和组织课外活动。该专业的课程设置应该根据小学教育专业的特点，打破学科壁垒构建跨学科的课程群，从农村现实的教育教学中的突出问题出发，有针对性地培养学生在英音体美方面的教学基本功，大胆地整合学科知识，深入研究小学全科课程的教学模式。同时，丰富学科专业基础知识，奠定扎实的教育理论基础，改革课程教学中重理论轻实践的教学策略，打造过硬的教学基本功，提升教学实践能力。

1.学科基础课程

学科基础课程围绕小学全部学科的学科专业基础知识、技能以及思维方式构建完整的课程群，重点培养学生扎实的学科专业知识基础、强化宏观的专业知识背景和训练跨学科思维方式。[7] 学科基础课程的学科知识难度不能因全科型小学教师需要掌握的科目众多而降低要求，学科知识的广度和深度不能局限于小学各学科课程标准，应明确各个学科在小学教育中的地位，充分理解学科原理，掌握宏观的学科知识结构，这样未来全科型小学教师的学科专业知识水平才能适合小学各学科课程标准要求。同时，学科基础课程应该注重引导学生树立正确的人生观和世界观，培养学生认识世界的能力，提升教育教学理论素养，为入职后的科研和教学管理工作打下坚实的基础。

2.教学理论课程

教学理论课程具体内容由两个部分组成，一是基础理论课程，二是课堂教学法。[8]基础理论课程主要包括教育学和心理学，改变课程设置与实施中偏重理论知识的倾向，提倡讨论式教学、参与式教学、研究式教学和案例教学，实现从注重知识传授向注重求知过程的转变，在基础理论课程中加强教育研习，安排他们在教师的指导下，运用所学的教育学、心理学理论对教师职业的专业化过程中可能出现的问题开展讨论、进行深入分析和研究，在理论与实践的交互中提高教学反思能力和科学研究能力，进而提升他们的职业技能，以便更好地适应职后工作。

课堂教学法课程以新课程标准为出发点，以新课程改革的基本理念和基本目标、主要内容为重点，注重培养他们运用各种教学资源、熟悉小学教材的知识结构体系和内容、掌握小学课堂教学技能和班队工作技能。其中课堂教学是教师工作的中心任务，课堂教学法课程主要突出两方面的内容：一方面是一般教学方法等；另一方面是特殊教学方法。

3.教学基本功课程

农村小学特别缺乏英语和艺术课专职教师，虽然按规定开设了英语、音乐、美术、体育等课程，但多数是由非科班出生的老师代课。农村地区小学担任英语课的教师常常是一些仅经过短期集训的教师，无法保证英语课的教学效果。音乐、体育、美术、思想品德等课程多由学生自习或者课堂被主科教师占用，教学质量不能保证，课程表形同虚设，学生无法获得优质的素质教育，影响了学生全面发展。

在全科教师培养过程中应该特别强调英体音美的基本功训练。教学基本功训练是一项长期艰巨的系统工程，无法通过短训和自学等方式实现。教学基本功课程注重培养小学课堂教学中所需的各种技能，包括英语口语、音乐、琴法、形体舞蹈、美术、书法、课件制作等。这些技能训练应充分渗透在各门课程中，成为他们的必修内容和学科教学的一部分。第一，应注重课堂教师示范和学生实训的结合，创设丰富的活动在课堂内外训练他们的基本功技能。例如：教师口语课程应该将讲授和课堂实训有机结合，切实提高学生口语课堂训练的实效性，同时督促他们充分利用课余时间开展教师口语技能训练活动。第二，开展常规训练活动，制定全科教师职业技能训练内容体系和训练与考核办法，让学生从入学起就明确各学期的训练内容与相关考核要求，以便增强其自主训练和自主学习的动力。第三，充分利用硬件配套设施，在课余时间开放钢琴房、舞蹈室、书画室、体育馆，同时制定晨读、书法练习、钢琴课余练习的时间安排表，以便学生能够根据自己的实际情况有选择地加强专业技能的训练，确保他们的各方面能力全面发展和提高。第四，开展教师职业技能竞赛，以赛促教，以赛促练。竞赛初赛阶段以班级为单位，在院系层面举行决赛，在每个学期开展不同的竞赛项目，例如说课大赛、课件制作比赛、三笔书法大赛、舞蹈比赛、歌咏比赛、英语演讲比赛等，营造浓厚的学习氛围，以竞赛形式为学生提供展示自我的舞台，进而更好地激发学生参与训练的热情，进而提高学生的综合素质。

4.实训实践

传统的的师范院校课程存在“重理论、轻实践”的现象，在培养农村小学全科教师的课程设置中应该加强农村全科型小学教师培养的实践环节。[9]第一，师范院校应该在农村小学建立实践基地，让学生到农村去见习和实习，将课程教学延伸至农村小学课堂，让学生亲身体验农村小学教师的工作和生活，直接接触农村小学生并了解小学生的身心发展特点，实现课程知识与教学实践的结合。第二，目前存在师范院校学生找不到对口实习单位，而农村小学教师又缺乏专业培训机会的矛盾。通过让师范生到农村学校实习就能有效解决这一矛盾。同时，高校派出优秀的教育教学专家一同前往指导学生实习工作，并为当地农村小学教师提供相关培训和示范观摩课，更能实现实习与培训的双赢。第三，课外见习与课内知识结合。见习是培养学生对农村小学教师职业岗位的感性认识的重要手段，高校应定期安排师范生到农村教学一线去实地观摩课堂教学并对所观摩的优秀课例进行分析和点评。通过大量的教学观摩，学生在课堂内所学的教学理论和教学方法能得到有效的巩固和验证他们的教师职业技能培养从课堂内拓展到课堂外，保证他们在校期间就能掌握扎实的全科型小学教师职业技能。

总之，我国农村小学教师队伍现状存在数量不足、老龄化严重、教学水平落后和专业结构不合理等突出问题，严重阻碍了农村基础教育的发展。实施农村小学全科教师定向培养计划，培养高规格的全科教师，能在较短时间内缓解师资短缺的困难，从根本上改善农村小学教师队伍的学科结构，较快地提高农村基础教育教学质量，是我国农村基础教育持续健康发展的根本保障。农村全科型小学教师的培养模式没有现成的经验可供参考，需要广大教育工作者不断探索和创新。

参考文献

[1] 成竞.浙江定向培养农村小学全科教师首批定向培养30人[EB/OL].[2012-9-25].http：//edu.zjol.com.cn/05edu/system/2012/09/

25/018832999.shtml.

[2] 龚雪等.湖北省大规模培训全科教师补齐偏远农村小学教学点短板[N]. 湖北日报，2013-07-25.

[3] 广西壮族自治区教育厅. 广西今年起定向培养农村小学全科教师[EB/OL]. [2013-6-3]. http：//www.gxedu.gov.cn/Item/11345.aspx.

[4] 何宗焕.用“通才”眼光看教师[J].湖南教育，2007（6）.

[5] 江西省教育厅.江西省关于定向培养农村中小学教师工作实施方案[EB/OL]. [2007-6-6].http：//www.

jxedu.gov.cn/zwgk/jsduxb/xbjspx/

2010/10/20101004001753374.html.

[6] 刘志强.重庆为农村小学定向培养全科教师[N].人民日报，2013-05-29.

[7] 卢琦.关于全科型小学教师培养及农村小学教师现状的思考[J].湖南第一师范学院学报，2009（6）.

[8] 王佳艺.全科型小学教师培养的必要性及其途径[J].湖南第一师范学院学报，2012（1）.

[9] 周德义，李纪武.关于全科型小学教师培养的思考[J].当代教育论坛，2007（9）.