大学外语教学中ESA理论的运用探索

王怡菲

随着我国教育事业的不断发展探索，逐渐出现了各种有效的教学方法以及教学理论，为我国的人才输出提供了基本的保障。在新型的教学理论中，ESA教学理论的出现为大学外语教学提供了有效的教学保障，是当前大学外语教学的主要教学手段。本文主要阐述的内容是大学外语教学中ESA教学理论的运用，对ESA教学理论进行了分析，并且对其的教学方法进行了解析。

ESA教学理论大学外语教学运用一、ESA教学理论的解析

随着外语教学的不断发展完善，出现了多种有效的教学方法，比如语法翻译法、听说法、三P法以及活动中心法和交际法等，这些教学方法的出现为我国大学的外语教学提供了良好的参考价值，使我国的外语教学逐渐走向成熟。在1999年英国著名的英语教育学家杰里米。哈默提出了ESA教学理论，为外语教学做出了新的总结。在哈默的ESA教学理论中认为外语的学习者在社会生活中学习有以下几点优势：（1）学习者在社会生活中学习外语能够广泛的接触外语素材，可以更加直接的增进外语学习。（2）学习者在社会生活中进行外语学习，学习的目的是为了增进自己的实际交际能力，目的明确有着充足的学习动力。（3）在社会生活中学习外语，可以得到广泛的练习，有机会运用自己所学到的知识。

在我国的大学外语教学中，大多数教学模式都是基于课堂教学，在此可以看出大学外语教学的教学模式与ESA中所述社会生活中的外语教学模式时有所不同的，但如果我们为学习者创造某种学习环境、创造某种适当的学习条件，这些差异性就可以无限接近与零，使大学生能够良好的学习外语。根据以往的教学经验，大学生在进行外语学习时也需要一定的动力，需要广泛接触外语素材的机会，需要大量的外语练习，所以ESA教学模式在大学外语具有很大的利用价值。根据ESA教学理论的基本概述以及大学外语教学的基本规律，在大学外语教学中要灵活的运用语言教学的三要素，也就是投入、学习以及运用，这也是课堂教学创造这种教学环境的必须元素。

1.教学三要素之投入

教学三要素之投入本质上是指学生全身心的投入到课堂教学中，在此需要教师采用各种有效的教学方法吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，使学生不由自主的投入到教学环境中。在ESA教学理论中哈默认为，学生对所学到的外语知识没有做到良好的掌握的根本原因就是学生没有全身心的投入到学习过程中，如果在课堂教学中能够良好的吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，或者具有良好的启发性或者挑战性，那么就会给学生留下深刻的印象，使学生更好地掌握所学到的知识。在此为了使得学生能够全身心地投入到教学环境中，哈默认为教师可以设计各种有效、生动的教学方法，选用多种多样的教学素材在课堂教学中加以应用，比如设计游戏教学、音乐教学、讨论教学、模拟教学等教学方式，充分的激发学生对所学外语的兴趣，使他们自愿的、不由自主地全身心投入到教学环境中。

2.教学三要素之学习

教学三要素之学习本质上就是指学生学习与掌握各种语音知识、语法知识、词汇等外语知识。在这个过程中教师也要加强学生语言以及语言构成上的学习，从最基础简单的音标，到动词时态的运用，到学生可以自主做一篇内容丰富的外语演讲，能够利用所学外语自由的表达自己所要表达的内容。在这个环节中老师要合理的掌握学生的学习进度，合理地规划学生所学习的知识构架，让学生能够有效的、速度的掌握所学内容。

3.教学三要素之运用

教学三要素之运用，本质上讲就是使学生能够自由的、随意的在交际中灵活的运用所学外语的语言表达自己所要表达的内容。在SEA教学理论中哈默认为，外语教学中的语言形态以及语言点，包括语法结构、词汇类别以及词汇功能等元素并不是十分重要的，最重要的是学生能够在实际环境中的交际过程中能够灵活的运用所学的外语知识进行顺利的表达自我。当然，如果学生在课堂教学中不能够良好的运用所学到的外语知识，对所学的外语知识没有达到深刻的掌握，灵活的运用所选的外语知识在实际生活中进行交际也是不切合实际的，所以学生对外语的学习与掌握是非常重要的。

二、ESA教学模式中的教学方法

根据以往的教学经验在ESA教学理论中加以应用，将投入、学习以及运用进行不同的组合以及变换顺序可以得到三种不同的课堂教学手段，也就是直线型教学手段、反弹型教学手段和杂拼教学手段。具体情况如下所述：

1.直线型教学方式

在课堂教学中运用直线型教学模式，首选需要激发学生的学习兴趣，让学生全身心地投入到教学活动中，然后再按照教学计划将教学内容利用科学合理的教学方式传达给学生，最后灵活的组织课堂教学活动，让学生创造良好的学习环境，使得学生能够快速、深刻的掌握所学到的教学内容。

2.反弹型教学方式

在课堂教学中运用反弹型教学模式，首先需要激发学生的学习兴趣，在此可以在课堂教学中引入一个能够激发学生学习兴趣的话题，让学生们围绕这个话题展开思考，进行自主学习以及讨论学习。然后给予学生充分的学习环境，让学生们自主尝试所学内容的运用，在这个环节中教师也要对其加以指导，如果学生们在学习过程中出现问题教师就要及时地对其进行指导，引导学生走向正确的学习方向。最后让学生们在课堂中自我运用所学内容，教师与学生们对其加以判断，如果发现此学生所运用的外语知识中出现语法错误，或者是出现困难不能够顺利的应用，老师就要给学生进行正确的指导与引导，让学生认识到自己的不足，使学生深刻的掌握自己所学到的内容。

3.杂拼型教学方式

杂拼型教学方式是哈默对以上两种教学方法的补充，在课堂教学中运用杂拼型教学方法需要将激发学生的学习兴趣放到首位，在课堂教学中老师需要提供一个可参考的教学话题，然后让学生们利用自己所学到的外语知识围绕这个教学话题进行交流，加以对外语知识的运用。在这个教学环节中，教师要给学生提供一些相关信息，让学生们确认自己所要运用的语言点，然后教师再对其进行讲解，最后让学生们进行自我运用。进行完一次运用后老师也要对其进行点评，指明学生在运用过程中出现的错误，让学生加以改正，更加深刻地了解自我的学习状况。

三、结束语

ESA教学模式的提出为我国外语教学指明了鲜明的道路，在此希望各位外语教师加强对ESA教学模式的学习，在课堂教学中灵活地运用ESA教学方法，为我国人才的培养贡献一部分力量。

参考文献：

[1]卢秋萍．ESA教学模式在大学英语教学中的实施策略.中国电力教育，2011，（10）.

[2]王慧．FSA理论在英语教学中的实施障碍及应对措施.边疆经济与文化，2009，（8）.

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