图示理论视角下的雅思听力教学

张媛媛

听力作为一项基本的语言能力，历来都是英语测试的考察重点。众多语言学者热衷于研究和探讨如何进行有效的听力教学，提高学生听力水平这一重要课题。在认知语言学的基础上，探讨图示理论视角下的听力教学模式。听力理解是听者头脑中已有知识和输入信息相互作用的结果，是“自下而上”和“自上而下”的交互模式。对图式理论的细化分析，有助于对雅思听力理解过程的认知，有利于学生听力理解水平的提高。

认知语言学图示理论雅思听力一、引言

听力作为一项基本的语言能力，历来都是英语测试的考察重点。众多语言学者热衷于研究和探讨如何进行有效的听力教学，提高学生听力水平这一重要课题。近年来，学者们从认知心理学角度提出了图式在听力理解中的重要作用。但这些研究相当片面，仅限于图式在“自下而上”的听力理解过程中的作用。本文试在认知语言学的基础上，探讨图示理论视角下的听力教学模式。我们认为，听力理解是听者头脑中已有知识和输入信息相互作用的结果，是“自下而上”和“自上而下”的交互模式。对图式理论的细化分析，有助于对雅思听力理解过程的认知，有利于学生听力理解水平的提高。

二、雅思听力考试特色

1.语音发音国际化

雅思听力考试中包括各种语音：英式、美式、澳大利亚、甚至非英语为母语的人带有本国口音的国际化发音。雅思听力考试考核学生是否能够适应一个国际化的语言环境，是否能够适应和理解不同国家，不同口音人士所说的英语，体现了雅思考试还原语言的真实性。

2.还原场景真实性

雅思听力考试展示的场景都是针对考生在海外生活学习和工作中可能遇到的普通场景，考核学生在这些场景中的基本信息交流的能力。正因为雅思听力场景的真实性，考生必须多了解一些西方国家，特别是英国和澳大利亚生活和学习的文化背景知识，以便更好地理解场景中的信息。

3.多种语域相结合

听力考试，通常考核学生从口头语言获取信息的能力。但雅思听力考试的场景范围所覆盖的内容较为复杂，其中包含了社会生活场景中的非正式用语和口语，以及在学术教育场景中的正式用语。所以，考生要在巩固正式用语的同时，注意口头语的表达方式，用词，语音语调及其感情色彩，使自己更好地适应不同场景下信息的传达方式。

4.试题顺序化原则

雅思听力考试的40道试题，是按照题号顺序有序地穿插在四个场景中的。也就是说，试题在播放过程中，答案所在的信息点基本是按照题号顺序出现的，不会出现跳题现象。因些，考生在做题的过程中便可根据题号的先后顺序和问题的内容，大致了解试题可能的先后顺序，从而为之后的听题作好充分的准备。

三、图示与听力理解

根据认知语言学，认知建立在对外部世界以及感知和概念化的基础之上。范畴化是人类的一种高级认知活动。人类在千差万别的世界中看到其相似性，并据此对世界进行划分进而形成概念。心理学家Sir Frederic Barlett将此系统称为“图式”。图示牢固地根植于我们的身体经验中，它们包括方向图示，如”in-out”（里-外），”inside-outside”（里边-外边），”front-back”（前-后），以及“inside-outside”（内部—外部）。”container-contained”（容器—内容）图式，”part-whole”（部分-整体）图式或”whole-part”（整体-部分）和”path”（路径）图式。图式最有可能是全人类所共享的Bartlett(1932)。

“自下而上”的被动解码是传统的听力教学模式。“自下而上”的听力教学，注重单方向地向学生灌输听力材料，却忽视了对学生的能力及技巧的培养。事实上，听力理解过程是信息输入与听者头脑中已有知识的双边互动，而不只是单纯地对字面信息的加工处理。心理学家认为这种互动涉及“自下而上”和“自上而下”两种方式。即听力理解是听者头脑中已有知识和输入信息相互作用的结果。决定听力理解水平的关键，是听者头脑中的图式。

四、图示理论视角下的雅思听力教学

1.听力图示

具体到听力教学，我们可以把图式分为语言图式，内容图式和形式图示。语言图式，作为听力理解的基础，主要包括听者所具备的语音、词汇、语法等基础知识。内容图式是文章的主题，主要是指听力材料的内容范畴。形式图示即指听者在篇章、修辞，题型结构等方面所具备的知识。

Carrell和Eisterhold指出：“自下而上”的听力模式主要涉及语言图式。听者通过处理听到的语音、词汇、语法等方面的基础知识进行解码并建立文字的意义。而“自上而下”的方式主要涉及到内容图式。头脑中的图式，也就是我们说的背景知识，是决定听力理解水平的关键。听者以头脑中的图式为先导来探究语意，利用背景知识对文章内容进行预测。因此，听力理解的过程是“自下而上”和“自上而下”两种模式互相作用的结果。

2.图式在听力理解中的作用

“图式为我们吸收篇章信息提供了心理框架；图式有助于注意力的分配；图式有助于推导性发挥；图式使我们能有条不紊地在记忆中搜寻信息；图式有助于编辑与总结；图式有助于推导性重构”。图示对听力理解有指导作用。听者在听力理解过程中，随着听力材料的输入，不断激活头脑中的相关图示，这些图示中的背景知识和输入信息交互融合，从而完成听力理解。图示对听力理解有预测作用。根据认知心理学的实证研究，当听者所获得的输入信息与其头脑中激活的相关图示匹配，便会对即将要听到的内容产生一种预测。如果这种预测被证实，将有利于其听力理解过程的进行。图示对听力理解有创新作用。当听者完成语篇的听力理解后，要回忆分析语篇结构，综合语篇内容，并在其基础上建立新的语篇图示。这就进一步启发了思维，锻炼了分析综合的逻辑能力，进而激发创新意识。

3.图示理论对雅思听力教学的启示

（1）语言图式是听力理解的基础，主要包括语音、词汇、语法等方面的基础知识。连读、弱读、失爆、同化是语音方面要掌握的关键，这些技能必须要做到运用自如，否则必将成为听力理解的重大障碍。这就要求教师在听力课上发挥出相应的指导作用。不仅要对学生进行精听，即听抄训练，还应运用图示理论，结合雅思听力考试的特点，布置相应的泛听练习。如多听BBC，多看英语原声电影，逐渐适应并掌握英语本土说话人的语音、语调。这有利于学生积累有关的语音、语法等不同的语言知识，进入另一种文化氛围，从而接触更多的语言现象。

（2）内容图式是听力材料的内容范畴，这里具体到雅思考试，主要指其中的听力场景。雅思听力考试展示的场景都是考生在海外生活学习和工作中可能遇到的普通场景，如旅游、租房、学习、找工作等话题。在这些典型场景中，说话人双方的关系、行为方式、甚至其场景词汇都是相对固定，可以预测的，因为这些场景即是储存在人们头脑中的图式。图式理论认为，人们在理解输入信息时，必须将输入信息与大脑中的已知信息交互联系起来才能达到真正理解的目的。

英语国家的文化背景与我们头脑中的图示并不相同，这就要求教师在对听力教学的指导中，必须重视对文化背景知识的介绍，以便更好地理解场景中的信息，帮助学生填充知识结构中有关外国文化背景知识的不足与空缺。

（3）形式图示指听者在篇章，题型等方面所具备的知识。听者的头脑中如果提前具备形式图式，就有助于对听力篇章的理解，在听力过程中处于主动地位。与国内的四六级考试不同，雅思听力考试全卷由四部分组成。每个部分以一个话题为依托，安排十个题目，题型多样化，填空、选择、摘要、表格、地图等。因此，如果听者的头脑中提前具备形式图式，并在听力理解过程中能够适时激活正确的形式图示，就能对听力的篇章结构，逻辑关系进行正确的预测，从而准确把握听力内容，提高听力理解水平。

五、结语

图示在知识组织过程中起核心作用，它是认知过程的基石。传统的“自下而上”的听力模式只关注认知对象，是被动的解码过程，单方面地向学生灌输听力材料而忽视了学生的听力理解能力以及听力技巧的培养，不能适应现代社会的需要。听力理解能力的提高要求听者的大脑中必须同时具备语言图式，内容图式和形式图式，三者缺一不可。本文试在认知语言学的基础上，探讨图示理论视角下的听力教学模式。听力理解是输入信息和听者头脑中图式相互作用的结果，是“自下而上”和“自上而下”的交互模式。对图式理论的细化分析，有助于对雅思听力理解过程的认知，有利于学生听力理解水平的提高。

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