语境教学在职业学院英语口语教学中的效果分析

王雪宁

随着全球经济一体化的逐渐深入，我国各个领域各个行业对英语人才的需求越来越大。职业学院作为我国重要教育机构，承担着为我国培养高素质的应用实践型英语人才的重任。在职业学院英语口语教学中应用语境教学，可以有效地激发学生的英语学习兴趣，使学生在生动形象的语境中，锻炼自己的英语口语，提高学生的英语沟通交际能力。分析了语境教学理论概述和语境教学中设置语境的原则，阐述了语境教学在职业学院英语口语教学中的效果分析。

职业学院语境教学英语口语教学随着我国各个行业和国际领域的逐渐接轨，社会对于高素质的复合型人才的需求越来越广泛，英语是一门沟通交际的语言，具有很强的应用实践性，现代化的人才必须具备良好的英语素质。语境教学在职业学院英语口语教学的应用，为学生提供了丰富多彩的英语口语应用情景，能够有效地锻炼学生的英语口语能力，引导学生勇敢地说出英语，激发学生的英语学习兴趣，逐渐提高学生的英语沟通交际能力，推动学生的全面发展。

一、语境教学理论概述

语境教学是指教师结合相关的教学内容，借助一些教学工具和感性材料，构建生动形象的教学情景，通过形象的语言表达，使整个课堂教学具有强烈的感染力，呈现教学内容中的表象情景，激发学生的情感体验，使学生在特定的情景中，完成多种互动的教学活动，帮助学生加深记忆，更好地分析和理解教学内容，掌握相关的应用实践技能，将情、行、言三者融为一体，充分体现学生的学习主体性。

学习和情景是密切相关的，学生学习知识不可能仅仅通过教师的传授，需要在一定的文化背景或者社会情景中，借助于必要的教学手段和学习资源，通过教师和学生之间的协作活动，以学生原有的知识经验为基础，主动地构建知识体系，使学生逐渐地接受和掌握新知识。在语境教学实践中，教师通过创设真实的语言情景，运用适当的教学方法，将学生的语言学习环境接近于真实情景，培养学生的语言应用实践能力，激发学生的逻辑思维和联想思维，鼓励学生将所学的知识运用到生活实践中，唤起学生对所学知识的理解和记忆，培养学生的自主学习和自主探究能力。

二、语境教学中设置语境的原则

1.语境的真实性和实用性

职业学院的教学目标是培养高素质的应用实践性英语人才，因此真实性和实用性是英语口语设置语境的重要原则。职业学院英语口语在设置语境时，最好是接近于现实生活或者工作状态的场景，结合录像、幻灯、音乐、图片、事物、教学道具等手段，营造出真实自然的语境，使学生感受到语境的暗示和感染，积极调动自身的英语知识体系，自觉地使用适当的英语口语表达形式。例如，教室设置打电话的情景，教师可以为学生提供两部手机，一个同学给另一个同学打电话，从开始的打电话，到中间的沟通交流过程，再到最后另个人确定意见，使学生在真实的打电话情景中，锻炼自己的英语口语沟通交际能力。

2.语境的明确性

职业学院英语口语教学在设置语境要有明确的教学目的，如教师可以为学生设置在书店中顾客和营业员之间的沟通交流，也设置为顾客和顾客之间的对话，设置这样的语境需要用什么样的英语表达形式，或者需要达到怎样的教学目的，教师都要提前给学生讲解清楚，使学生具有明确的目标，全面了解自己在情景中的角色，更好地融入到情景中，提高自身的英语口语应用实践能力。

3.重视分析和研究中西文化差异

职业学院英语口语在开展语境教学时，教师要重视分析和研究中西文化的差异，使学生更全面地了解英语思维，对于一些具有文化负载的英语表达方式和词汇（culture-bounded words/expressions）要向学生介绍它们的文化背景，全面认真地进行解释说明。在西方文化中，在向客人告别时，外国人会说“ I have got to go now/I have an appointment at eight.”这种表达方式多是从自身的角度来考虑，我还有事应该要走了，但是我们中国人习惯于考虑别人的感受，会说：时间太晚了，不打扰了。再比如，中国人和外国人在面对别人的赞扬时，表达方式也是截然不同的，外国人会直接接受别人的赞扬，常常说“Thank you”，而中国人往往比较谦虚含蓄地说“哪里哪里”。

4.配合非语言状态

英语和汉语一样，都是一门沟通交际的语言。在实际的交往过程中，除了使用语言，我们可以通过很多方式进行沟通交流，如语言动作、身体姿势、面部表情等非语言状态，教师在设置英语口语语境时，要引导学生在运用英语口语的同时要配合非语言状态，做到言行并举，正确的非语言状态不仅反映了学生的策略能力，还表现出学生正确理解了英语语境，因此无论学生是在英语口语练习中还是英语的实践活动，教师要鼓励学生加入自己的非语言状态，全身心地投入到英语口语表达中，使整个英语沟通交际更加真实。

三、语境教学在职业学院英语口语教学中的效果分析

职业学院英语口语教学是一种围绕英语教学内容，教师和学生之间共同进行英语口语沟通交际的过程，英语口语的教学目标在培养学生运用英语进行沟通交流的能力，提高学生在实际生活中的英语应用实践能力和口译能力。由于英语教学的特殊性，只有在真实自然的语境中，才能使学生逐渐找到在实际生活中沟通交流的感觉，才能真正实现英语口语教学。在职业学院英语口语教学中应用语境教育，教师根据英语教学内容，结合学生的英语能力和认知水平，不仅能够激发学生的英语学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，还能够为学生营造轻松愉悦的英语口语教学氛围，使学生在生动形象的英语口语语境中，全面理解和掌握英语知识，逐渐提高英语口语应用能力，逐渐形成正确的英语思维。

1.语境教学可以使学生形象地感受英语应用环境，发展学生的语言思维能力

对于很多学习英语的中国学生来说，在学习英语的过程中，常常感到困惑矛盾，没有真实的英语口语应用环境，只能枯燥地进行英语理论学习。传统的英语教学，多是教师在讲台上讲解，学生在下面听讲，教师和学生之间缺少沟通交流，甚至很多英语教师用中文来教授英语，这种落后的教学形式和满堂灌的教学模式，导致学生只能被动地接受，缺乏英语口语应用情景，很多学生学习的都是哑巴英语，不能熟练地使用英语口语进行沟通交流，讲不出，听不懂，只能简单的阅读和拼写，这样的英语教学严重影响了学生的英语能力。

英语学习是学生积极主动获取知识的过程，是学生根据自身的英语基础，借助于外界和他人的帮助，经过不断地加工和积累，有选择地构建英语知识体系，逐渐丰富自身英语储备的过程。英语的语境能够直接影响学生的英语学习过程，形象生动的语境教学，可以帮助学生理解新的英语知识，帮助学生在特定的英语语境中，构建自己的社会知识和语言知识，逐渐掌握英语口语的运用。

在职业学院英语口语教学中，教师可以采用小品表演、课堂剧、专题演讲、小组讨论、模拟角色演练等方法创设语境，激发学生的英语兴趣，积极调动学生运用英语口语的主动性，配合非语言状态，为学生营造良好的英语口语应用实践氛围，培养学生的英语思维，增强英语语感，从简单的模仿训练到真实的应用实践，激发学生的创造性思维，提高学生的英语口语沟通交际能力。

2.寓情于景，发展学生的非智力因素

在英语口语教学中构建语境教学，使学生能够听到、看到学生对象，激发学生的多种感官去体验和感受英语学习对象，英语是一门重要的沟通交际语言，需要学生充分调动脑、眼、耳、口等身体器官，全身心地投入到英语口语活动中。语境教学在职业学院英语口语教学中的应用，通过营造真实的英语语言环境，不断熏陶和渲染学生的英语口语应用，理解和感知英语这门语言。

英语口语语境教学，寓情于景，能够激发学生的情感心理、注意力、兴趣等非智力因素，充分调动学生的主动性和积极性，语境教学通过净说、听、视融为一体，将学生将兴趣和注意力集中到学习对象上，充分调动学生在学习过程中的一些非智力因素，更加完整、深刻地理解和获得英语知识。

职业学院英语口语语境教学，教师可以利用数字电影、播放英语幻灯片、图片或者展示实物，使学生运用多种器官能够直观地感受到英语口语，充分地感知和体验英语教学内容，加深对英语口语运用的印象，将教育教学和语言情景有效地结合起来，培养学生的英语口语情感。

3.以学生为中心，培养学生的自主学习和自主探究能力

职业学院英语口语教学要转变教学理念，培养学生终身学习的能力，以学生为中心，强调学生通过自主的学习和探究获得英语知识，真正成为英语口语的实践者，培养学生对英语口语的热爱和兴趣。

语境教学在职业学院英语口语教学中的应用，教师首先要定位好自己的角色，全面掌握学生的英语基础知识水平，从不同的角色和侧面展示英语情景，在英语教学过程中发挥导演的角色，精心设置英语口语情景，使学生在轻松愉悦的语境中，产生主动学习的动机，发挥学生的学习主体性，帮助学生树立英语口语的自信息，激发学生的想象力和创造力，教师发挥咨询、控制、促进、引导和组织的作用，使学生充分融入到语境中，培养学生的自主学习和自主探究能力。

四、结束语

语境教学在职业学院英语口语教学中具有不可替代的重要作用，结合语境教学的重要原则，设置真实的、生动形象的英语语言情景，激发学生的英语学习兴趣，在真实的语境中引导学生的英语口语应用，培养学生的英语思维，提高英语口语沟通交际能力。

参考文献：

[1]文慧.情景教学法在高职英语口语教学中的实证研究[D].山西师范大学，2013.

[2]李曼琳.高职英语口语教学问题分析及其解决策略[D].湖南师范大学，2011.

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