骨科临床教学中的建构主义学习理论分析

黄锐+++高峰

在教学过程中应用建构主义学习理论，主要是以学生为主要的教学中心，强调让学生主动地对教学知识进行探索，积极地发现教学过程中的学习知识，并且进行建构，是一种先进的教学方法。骨科临床教学是骨科教学中的重要组成部分，在实际教学过程中存在一定的问题，不适合新的医学教学发展形势。建构主义学习理论的应用，可以有效地提高骨科临床教学的教学水平，实现骨科临床教学的教学效果，有利于骨科临床教学的发展。

骨科临床教学建构主义学习理论骨科教学在医学教学过程中，是一项具有很强的临床实践性的医学学科，解剖结构比较复杂，而且涉及的相关内容比较繁多。在传统的教学过程中，骨科临床教学的时数受到限制，一些医学学生在学习的时候，不能完全实现骨科临床教学的效果。在实际的骨科临床教学过程中，实现建构主义学习理论在教师的科研、教学和学生的学习等教学活动中的有效运用，可以通过不同的教学方法，为学生营造良好的学习环境，通过对具体骨科教学情境的创设，调动学生的积极性和主动性，有效地提高了骨科临床教学的教学质量和教学水平。

一、提高建构主义学习理论理念

在教学过程中，不论是哪一学科的教学，教学理念都很重要，在教学过程中发挥了先导作用。因此，在骨科临床教学过程中，需要教师转变医学教育理念，树立正确的教学思想和观念，应用现代化的教学理论，是提高我国医学教学的教学质量和教学水平的有效途径。例如，某医科大学第一临床学院为了提高教学质量，开展了多次的以“教学理念、教学思想”“教学改革”和“课堂建设”等为主体的教学会议。开展这些会议的主要目的，就是对医学教学过程中的教学观念进行更新，结合具有现代化和科学化特点的建构主义学习理论，对教学意识进行提升和深化，在整个教学过程中，始终贯穿现代化的医学教学理念。根据这种现象，骨科教学临床教学的教师也对教学理念进行了更新。

在骨科临床教学过程中，提高建构主义的学习理论理念，教师可以参加不同的教学讨论会，根据骨科临床教学的需要，发挥骨科临床教学的教学特点，和多种相关学科建立互相联系的教学改革研究平台，实现对骨科临床教学模式的改革，推进在骨科临床教学过程中，建构主义学习理论的运用，改变传统的医学教学模式，对教学中心和教学内容进行明确；在骨科临床教学过程中，对教师进行强化，提高教师的建构主义学习理论理念，从教学理念、考核制度和教学方法等不同的方面对教师进行培训，提高教师的专业教学素质和能力，保障骨科临床教学改革的可行性，为骨科临床教学的改革奠定了基础，提供了有效的条件。

二、建立建构主义学习理论平台

在骨科教学过程中，临床教学是一项具有多种疾病种类，治疗的手段和方法相对比较复杂，和多门相关学科都有关联的学科。因此，在实际的骨科临床教学过程中，教师需要在教学中有机的结合其他的相关学科，建立有效的骨科临床教学改革研究平台，可以实现骨科临床教学中的建构主义学习理论的有效运用。例如，骨科临床教学过程中，教师可以搭建多学科交叉联系的研究平台，把骨科临床教学和解剖学、神经学和影像学等相关的学科疾病进行交叉联系，可以实现对学生跨学科学习的引导，让学生学会横向思维，有效的拓宽了学生的学习思维和视野。骨科临床教学过程中，教师不仅需要让学生掌握相关的骨科临床知识，还要积极的对学生进行引导，让学生可以对这些相关的骨科临床知识进行深度的理解和消化，激发学生对骨科学科的学习兴趣，提高学生的学习能力，帮助学生在学习的过程中，运用不同学科的知识、从不同的角度对问题进行分析和解决。这种方法，可以让学生在一定的教学时间内，掌握更多的骨科临床医学知识，对学生的学习视野和思维进行了拓展，有效地提高了骨科临床教学的教学水平和教学质量。

建立建构主义学习理论平台，教师需要在骨科临床教学过程中，对骨科临床教学知识进行充分的研究，根据骨科临床教学的实际需求和教学特点，积极地引入相关的学科知识，实现对建构主义学习理论平台的建立。例如，在骨科临床教学过程中，解剖学是骨科教学过程中需要进行紧密联系的基础学科；影像学是骨科教学过程中一项不可或缺的教学手段和桥梁学科；神经病学是骨科临床教学过程中，一门联系最密切的临床学科。这些不同的相关学科，在骨科临床教学过程中，有着不同的影响，都发挥了重要的作用。在骨科临床教学过程中，一些医学院校为了专门地对一些比较复杂的骨科疾病进行简明扼要的分析和解释，通常都会和学院中的解剖教研室共同进行课程协调和模型互用，利用解剖学中的骨骼、神经和肌肉等有效的复合模型学习工具，帮助学生对解剖学知识进行全面的了解，充分认识到在解剖教学中的一些骨关节疾病病变组织器官的解剖部位，结合实际的病例，对骨科疾病进行全面的阐述。在骨科临床教学过程中，利用影像学进行辅助教学，可以对骨科中的软组织进行明显的对比，清晰地反映出肌肉、血管损伤解剖和神经受压水肿等病变现象，还可以对一些骨科疾病的损伤范围进行明确的判断，指导手术进行骨科疾病治疗。一些骨科疾病和神经病学密切相关，需要在骨科临床教学过程中，结合神经病学进行。例如，在脊髓病变的教学过程中，和骨科临床教学过程中的脊柱脊髓疾病有交叉，需要两个学科之间互相联系和研讨，才能实现有效的教学效果。

在骨科临床教学过程中，建立建构主义学习理论平台，还需要教师对教学方法进行创新，应用不同的教学方法，实现骨科临床教学的目的。例如，教师在教学过程中，可以应用抛锚式情景教学法、项目教学法等教学方法，激发学生的骨科临床学习兴趣，提高骨科临床教学的教学质量和教学水平。

三、总结

骨科临床教学是我国医学教学过程中的重要组成部分，在教学过程中应用建构主义学习理论，可以提高教师和学生的建构主义学习理论意识，建立建构主义理论学习平台，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能力和骨科临床教学的教学水平，促进了我国骨科临床教学的发展。

参考文献：

[1]梁勇，郝杰，朱丹.建构主义学习理论在骨科临床教学中的应用[J].中华医学教学探索杂志，2013，12（06）：110-111.

[2]甘庆华.基于建构助于理论的医学生科研能力培养实践与探索[J].西北医学教育，2008，16（05）：873-874.

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