基于项目导向的《多媒体技术》课程教学改革研究

昝辉

针对《多媒体技术》传统教学中采用的小项目教学存在的目标不明确，素材制作的前后脱节，缺乏发展性和综合性等问题，把传统的小项目转变为大项目教学。从教学设计、教学评价、教学中心的转变出发，彻底转变多媒体技术的教学模式，从而提高学生学习兴趣，培养其获取、处理、加工、创作多媒体作品的素养和能力。

教学改革多媒体技术项目导向教学法《多媒体技术》课程作为文科专业的一门通识课，主要是向学生介绍文本、图像、动画、音频及视频处理软件的使用方法，使学生能够在获取第一手素材的基础上，应用软件进行多种素材以及信息的二次加工处理，并将加工整理后的素材进行整合，用以表达某一主题的相关内容，拓宽和加深学生对计算机多媒体技术理论知识的理解，培养学生研究能力，解决实际问题的能力和创造能力。

一、传统教学法与项目导向法的比较

1.传统教学法

传统教学过程教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点进行教学内容的传授，教师对教学信息进行加工处理，并把教学信息和辅助材料呈现给学生，学生通过自己的感官接受呈现的信息，产生接受反应，即对接受的内容进行理解。

这种教学方法主要是以教师讲授为主，通过演示和讲解传授知识，然后针对所学内容对学生进行评价，学生始终处于被动的学习状态。这种方法的主要缺点是：教学机械、教师至上、以教材为中心、质量不高，不利于激发学生兴趣。因此，面对《多媒体技术》课程具有涉及的软件数量多，更新速度快，课程知识跨越大，学生已有认知复杂，学习期望值高等特点，传统的教学方法难以满足知识能力提升的需要。

2.项目导向教学法

面对传统教学法在《多媒体技术》暴露的问题，在多媒体技术课程教学中往往采用小项目教学法，围绕项目设计——项目实施——项目评价为线索，将课程内容，分成多个模块，每个模块以一个小项目独立进行教学。

在教学实践中发现，小项目教学法也暴露出一定的问题：因项目独立，导致后期合成素材的案例与前期实验案例脱节，影响了教学效果；小项目教学法没有把长期项目与阶段项目相结合，不能把多媒体技术课程的学科交叉性和综合能力的应用特点发挥出来，与多媒体技术课程的认知过程不相符，缺乏发展性和综合性。

二、项目导向在《多媒体技术》课程中的教学设计

项目导向教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，整个教学过程实行理论、实训一体化，教师根据学生完成项目的质量评定学生的学习成果。围绕教学内容，师生共同设计综合项目，进行项目分析，项目实施和评价，重构多媒体技术教学体系结构，如图1所示。

项目导向教学的目标是对多媒体技能的掌握，学生是主要参与者，教师要考虑如何从学生的兴趣和认知出发设计和选择合适的项目，使学生通过课程的学习，能够对多媒体信息的不同形式进行有效的处理和无缝的整合，完成主题内容的表达。根据《多媒体技术》课程中所涉及的软件，学生能够使用 Photoshop软件处理图片素材，使用 Flash软件制作简单的动画，使用 Cool Edit软件对音频素材进行合成处理，使用 Ulead Video Studio软件制作视频文件，通过课堂讲授、自主学习、案例教学、小组协作等方式，在项目的实施中会使用到相关的软件和技术，根据需要去学习相关知识。

三、项目导向教学法的实施与评价

基于上述设计思想，以设计“个人成长故事视频”为例，采用项目导向教学法实施教学，主要分为项目确定前期阶段，共同确定项目阶段，项目实施阶段，项目检查评价总结阶段。

1.项目确定前期阶段

在制定项目之前，首先明确学习目标，告之学生多媒体技术需要掌握多媒体元素（文字、图片、声音、视频、动画）的获取、存储、处理技术和与之相关的软件这一核心目标，然后呈现出一些作品范例展示并剖析案例，展示出通过该软件可以完成的目标，形成总体认识。例如，给学生展示一个“个人成长故事视频”的项目，完成该项目需要进行图片处理、声音处理、视频编辑和动画。

2.共同确定项目阶段

由于学生层次差距大，对计算机课程掌握程度不一，在项目制定的时候也应该有所考虑，项目太简单或者太复杂，都会影响到学习效果的完成。教师应对要实施的项目进行详细的分析，让学生明白项目的背景、实现的目标及所设计的知识点，明确项目的重点和难点。通过对项目的细分，教师帮助学生理解项目，使学生明白要做什么内容，要使用哪方面的知识，学会哪些技能，最后要实现什么样的目标。并制定出项目计划，学生可采用分组或个人的形式进行，由学生自行制定项目工作计划，确定学习步骤和程序。

3.项目实施阶段

教师对整个项目的实施过程进行指导和监督，学生按制定的项目计划完成指定的项目，教师为学生提供技术指导。教师只提供学习资源，对项目的完成提供意见和方案，不详细讲解具体操作步骤。

4.项目检查评价总结阶段

教师在指导学生完成项目过程中，采用过程性评价、阶段性评价与考核性评价，三者结合综合评定学生成绩。项目实施过程中提醒学生是否达到项目导向教学法的预期要求，通过过程性评价，进行过程考察学生平时的学习和参与度情况；通过阶段评价测查课程目标的到达度、学习目标的到达度，对教学质量作出判定；通过考核性评价来体现学生的技能掌握程度，先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，教师带领学生对知识点加以回顾和总结，对优秀的作品加以演示和重点点评，以拓展学生思考问题和解决问题的能力。

四、总结

在多媒体技术课程中以项目为核心，通过实践获取知识，为学生提供并创造了使用软件和语言表达思想的机会，学生完成任务的过程中可以明显提高学生的学习主动性和动手能力，通过对传统教学和小项目教学方法的改进，解决了课程教学中知识点不连贯、脱节、整体感不强的问题，有效提高资源利用率和教学效果，获得良好的教学效果。通过综合项目案例的教学，既发挥了学生学习的主动性，又将课程内容的技术进行了综合应用，对课程的教学总结和学生的学习提供了很好的机会和帮助。

参考文献：

[1]董莺.《多媒体技术》课程立体化教学体系构建[J].教学园地， 2010，（08）.

[2]李广松，罗杰红.高职多媒体技术课程项目导向教学法探索[J].职业教育研究，2011，（02）.

[3]陈梅，王丽芬.《多媒体技术》课程综合项目案例的设计与实现[J].电脑知识与技术，2011，(01).

[4]苏莉萍.多媒体技术课程项目导向教学法探索[J].价值工程，2011，（33）.

endprint