上海民办高校人文素质教育发展状况及对策研究

周梅馨

从民办高校的办学主体和办学理念、课程设置和规划、学生的态度等方面出发，指出民办高校人文素质教育发展的处境，并提出相应的改革建议：增加课时和学分、改革教育模式、重视专业师资队伍建设等，以期提高民办高校学生人文素质的修养，从而达到人文素质的提升。

民办高校人文素质教育课程设置教学水平民办高等教育发展到一定程度后，人文素质教育也越发受到教育者和管理者的重视，但是由于理念上的偏差、课程设置和规划以及学生态度等多方面的原因，导致在人文素质实施过程中还存在着诸多问题。对于此类问题，必须进行深刻的研究与分析，并提出、制定相应的对策，唯有如此，才能保证民办高校人文素质教育的实现。

一、民办高等院校人文素质教育存在的问题

（一）民办高校人文素质教育课程与专业教育相分离

通过对上海部分民办高校的考察，有些学校把人文素质教育课程单独分离出来，自成体系，与专业课教学呈平行状态。表面上看，这种课程设置的模式突出了人文素质教育的地位与作用，然而在实际的教育中，由于人文素质课程与专业课程设置的脱离，导致其教学效果的改变，原本是为了提升学生职业能力的人文素质课程，变成了一门独立的课程，这样的课程设置，除了增加学生的课业负担外，没有什么实际的教学意义。

如部分民办高校，参照普通本科院校的教学模式，开设了公选课，内容从艺术、体育、文化、文学到伦理、哲学等几乎涵盖了社会科学的所有门类，这些课程的开设，满足了部分学生的兴趣与爱好，同时也开阔了学生的视野。然而，这些课程与学生所学专业联系很少，导致大多数学生对这些人文类素质课程兴趣不大，好多学生选修这些课程只是为了走拿到学分的所谓的捷径，看哪门课程容易修完便选修哪门。以本院为例，学生大部分是工科和管理类学生，他们大部分的时间是在上专业课程，外语、高数、体育等必要的基础课外，他们需要参加各种培训班，去学习与本专业课程相关的知识，他们有的是为了考取职业资格证书，为以后的就业做准备，有的是为了专升本，为了以后的进修打基础。而学院开设的公选课与学生所需要的辅助课程没有直接的关系，因此，难以引起学生的重视。

（二）应试教育导致大学生人文素质的缺失

在我国教育发展的过程中，素质教育一直没有得到很好的发展。在高考指挥棒持续发挥作用的前提下，中小学教育依旧是应试教育阶段，他们担负着沉重的课业，更为了能够进入名牌大学而放弃业余爱好。据调查，在中学，甚至小学阶段，大部分学生没有时间进行体育锻炼与课外阅读，他们有了所谓的文化知识，足够应付高考。然而当一个学生高中毕业后进入高校进行大学阶段的学习时，他需要具备的不仅仅是数理化的基础，还必须包括良好的人文素质，或者具备某方面的兴趣爱好，否则，没有了兴趣，失去了爱好，大学期间便多了些沉迷网络游戏，耽误日常学习，甚至会面临退学的学生。在另一个方面，大学生对于知识的渴求过于功利，很多大学生为了迎合所谓的市场需求，存在着重专业知识、专业技能，轻人文素质的观念。

（三）重专业，轻人文，人文素质教师师资队伍参差不齐

民办高校的课程体系普遍存在着过分强调技能的问题，而不是根据岗位群能力与素质去设置课程，过分重生存知识，轻技术伦理，重物质效益，轻精神发展，在教学内容上，忽视文化基础知识和学科基本理论的教学，人文素质教育被淡化或者简化。

联合国教科文组织提出“教育司法支柱”，即要培养学生学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存等四种基本能力，这一目标不仅强调专业素质，也强调非专业素质。过分强调专业素质的“能力本位论”，其根本缺陷在于使人不能从人生的意义、生存的价值上认识和改变自己，把教育的目的都简化为谋取生存适应的微小目标，从根本上忽视以道德、情感、信念、人格、审美、价值、理想等非专业素质的发展。而这些，是个人全面发展的必要支撑，也是素质教育所追求的。因此，人文素质教育，从根本上说，就是以解决学生全面发展的问题，其相关的人文素质教育课程与专业课程是相辅相成，相互交融的，也是民办高等教育不可或缺的一部分。

另外，教师队伍建设滞后影响着民办高职院校人文素质教育的发展。目前多数民办高职院校的教师队伍专职教师少，兼职教师比例过高。虽然部分较早兴办的院校经过一段时间的发展，已逐步建立自有师资队伍，但大部分仍然实行专兼结合、兼职为主的教师聘用模式，几乎每一所民办高职院校都没有一支专业的人文素质教育教师队伍。其人文素质课程的开设，也是以选修课的形式进行，任课教师多为专业教师担任，甚至有的教师是为了课时而开设人文素质课程，其教学效果是不难预测的。

二、民办高等院校人文素质教育发展的对策

（一）人文素质教育与专业课程教育相结合，构建学生素质提升系统，充实人文素质教育内容

在现代社会中，仅仅具备专业的知识技能是远远达不到要求的，优秀的高职类人才还必须具备另外一些能力，如分析能力、表达能力、判断和解决问题的能力，甚至包括与人交流、沟通，处理人际关系的能力，审美能力、理解能力等，而这一切，很大程度上靠人文素质课程教学来实现。因此，在具体的教学中，人文素质教学必须与专业教育之间实现互补，这样才能在引起学生兴趣的同时，为其职业技能的提升奠定良好的基础。比如在本院建筑系建筑设计、园林工程等专业的课程设置里添加“应用写作”“中国传统文化教学”等人文素质课程，在对学生整体素质提高的同时，也可以提升其专业学习和表达的能力，为其日后的职业能力提升是很有必要的。

人文素质教育是人才培养的出发点，其中包括科学技术素质、文化素质、认知素质、思想素质、身体和心理素质，甚至包括发现问题、解决问题的能力，整个过程体现着人才培养的本源。因此，人文素质教育的全面推进，也包括在思想政治教育、主题教育、社会实践、学科竞赛、社团活动等方面，使得学生素质愈加充实与完整。

（二）转变观念，重视人文素质教育，实现应用型人才培养目标

学生接受教育，其根本的目的是在受教育的过程中摄取文化价值，从而获得全面而深刻的人生体验。然后，这种体验不是单单靠僵化的课本或专业知识就能获取的，它需要人文素质的至始至终的滋养与熏陶。

科技的发展，促进了知识的更新，也促使民办高等教育不断的发展，其应用型人才的培养目标也越发得到重视。这是一个新的人才培养层次，有着不同的培养要求，而其中最为重点的，是要突出“高素质”“重能力”两个特点。素质教育是我国教育的要求，也是当今国际的培养目标的共识，“高素质”是人才培养的最高境界，“重能力”是应用型人才培养的重要特征，因此，“以素质教育为根本，以能力培养为中心”是应用型人才培养的基本定位，是民办教育发展的根本思路。

确定“素质根本，培养能力”思路后，民办教育必须改变以往的以知识教育为主线，以基本技能为目标的思维定势，重视学生综合素质的提升，重视人文素质教育。民办高等教育的专业方向，具有较强的职业定向性与针对性，但要面面俱到的面向每一个职业岗位去设置专业是不可能的，于此，民办高校在对学生职业技能培养的同时，必须考虑其今后的职业发展空间。

然而，在知识不断更新的现代社会中，任何既定的知识体系都注定不是完备的，唯有内在的人文素养才是亘古不变的人生财富、前行动力与创新基础。因此，民办高等教育必须是以道德品质为基础，以人文素质为依托，以从业能力和适应环境能力为核心的综合能力的教育，必须“以人为本”，重视学生全面发展，重视学生理想人格的肯定和塑造，重视与人，与社会，与自然和谐共处的人文素养的培养。

（三）课程改革，选编合适的教材，组建专业师资队伍

要想实现人文素质教育课程与专业课程的相互交融，互为依托，首先，必须对人文素质教育课程本身进行创新性的改革，尤其在教学内容、教学方法与教学效果评估上要尽快建立一种既不必多占课时，又富有成效的教学新思路、新模式。这也要求教学管理者认真审视师资队伍，要求科任老师其自身的人文修养及专业背景必须达到一定的要求与程度的同时，取其精华，去其糟粕，引进、组建一支专业的师资队伍，在有限的课时内，精心把握课堂，注重效率，尽可能去实现事半功倍的效果。在另一方面，人文素质课程可以将原有的课程化整为零，充分利用学生课余的时间与精力，让其依据各自的兴趣爱好自主选修，以期达到良好的教学效果。其次，在实习实训的环节里渗透人文素质教育，抓住学生顶岗实心的契机，利用不同的企业文化给学生带来不同的文化体验，加强学生职业素质教育，也会起到事半功倍的效果。同时，加大实训基地的文化环境建设，也是一个行之有效的途径，在实际操作中贯彻人文素质教育，同时使学生在环境的熏陶中自然形成良好的人文素质，形成良好的职业道德。

“人文教育的实质是做人的教育，是培养精神品质，奠定学生从事社会工作、承担社会角色，特别是职业角色的基础。”专业技术教学，是直接体验未来职业生活的有效途径，因此，民办高职教育必须将专业教学和人文素质教学二者有机的融合，而不是简单的捏合。唯有如此，民办高等教育才能实现培养具有良好职业道德和敬业精神的生产、建设、管理、服务一线所需的技术应用专门人才。

参考文献：

[1]贾永堂.大学素质教育：理论建构与实践审视[M].华中科技大学出版社,2006.

[2]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）.2010.

[3]欧阳丽.学习化社会与高职教育功能的重新定位[J].职教通讯，2003.

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